《秋天的懷念》教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

陳 鳳

一.《秋天的懷念》教材分析

（一）《秋天的懷念》單元分析

《秋天的懷念》一文是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀”版塊的第一篇文章。這篇文章是一篇散文，選自《史鐵生散文選》（人民文學(xué)出版社，2005年版）。教材第二單元的指導(dǎo)語(yǔ)是：“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一。本單元課文，從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的感情。閱讀這些課文，可以加深我們對(duì)親情的感受和理解，豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。”[1]七年級(jí)第一學(xué)期是初中生剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)入中學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期。七年級(jí)上冊(cè)教材對(duì)難度的安排不難，學(xué)生容易理解。從此單元的指導(dǎo)語(yǔ)中筆者可以看出，本單元的閱讀教材的主題是關(guān)于“親情”類(lèi)感情的文章，但每篇文章的角度可能不同。其主要目的是讓學(xué)生加深對(duì)親情的理解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。筆者認(rèn)為教材對(duì)本單元“親情”類(lèi)主題的安排非常重要。在現(xiàn)代的社會(huì)中，隨著現(xiàn)代化的日益增快，人與人之間更多地在網(wǎng)絡(luò)等非真實(shí)環(huán)境中交往。這樣的虛擬環(huán)境雖然給人們的生活帶來(lái)便捷，但在一定程度上也會(huì)消弱人們之間的實(shí)體交流，不利人與人之間真正情感的生成。人如果沒(méi)有了親情，兄弟姐妹之間會(huì)變得互不牽掛、互不關(guān)心，父母與子女之間也變得冷漠，不利建立和和諧的家庭環(huán)境、集體環(huán)境，乃至社會(huì)環(huán)境。因此，親情類(lèi)文章的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的親情，使學(xué)生成為有情感的人，而不是一個(gè)冷漠無(wú)情的人，從而使學(xué)生成為更好的自己，也使學(xué)生所在家庭環(huán)境、集體環(huán)境等變得有情、有味、有溫暖。

（二）《秋天的懷念》作者簡(jiǎn)介

《秋天的懷念》的作者是史鐵生，他是當(dāng)代著名作家。“史鐵生1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后歷任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席。2010年12月31日凌晨3時(shí)46分因突發(fā)腦溢血逝世。2018年1月《史鐵生全集》由北京出版社出版發(fā)行，全集共350萬(wàn)字。”[2]“史鐵生七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開(kāi)始，自此與上學(xué)無(wú)緣。十八歲時(shí)上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種地、喂牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過(guò)一樣的日子，才見(jiàn)了一個(gè)全面的中國(guó)。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。二十三歲到一家街工廠(chǎng)做臨時(shí)工，七年。工余自學(xué)英語(yǔ)，但翻譯均告無(wú)門(mén)，徹底忘光。又學(xué)彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫(xiě)作。三十歲舊病殃及雙腎，不能勝任街道工場(chǎng)的工作，謝職回家?！盵3]周?chē)?guó)平等大家都對(duì)史鐵生本人及其作品作出了極高的評(píng)價(jià)。

（三）《秋天的懷念》文本分析

1.品味文章思想

《秋天的懷念》這篇散文字?jǐn)?shù)不多，但表達(dá)的思想、情感卻很強(qiáng)烈。（1）作者對(duì)母親的愧疚之情，以及作者對(duì)母親的偉大的贊頌。作者自雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無(wú)常，母親用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)安慰作者（自己的兒子）。一開(kāi)始作者并不能接受、也不理睬，后來(lái)等作者理解、接受母親的做法的時(shí)候，他卻發(fā)現(xiàn)母親本身也已經(jīng)得了重病。而且母親本人在自己得了重病的情況下，還不顧自己的傷痛來(lái)照顧、安慰?jī)鹤?，并且在心理上還要容忍兒子的不高興、不情愿的語(yǔ)言和做法。由此可見(jiàn)，作者認(rèn)為母親是多么的偉大，又感覺(jué)到自己是那樣的任性和不理解母親當(dāng)初的良苦用心。（2）人要珍惜當(dāng)下，好好活著。人生在世，生存一天，就要好好活一天，而不是虛度光陰，過(guò)蹉跎的人生。這樣的人生才是有意義的。

2.品讀重點(diǎn)語(yǔ)句

（1）“在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我?！?tīng)說(shuō)北海的花都開(kāi)了，我推著你去走走?！偸沁@么說(shuō)?！睆倪@些話(huà)中可以看出，母親對(duì)作者非常寬容、理解、有耐心。雖然作者發(fā)各種各樣的脾氣，但母親寧可自己默默忍受，到一旁哭泣，也不與雙腿殘疾的兒子爭(zhēng)吵，不想給兒子增加更多心理上的負(fù)擔(dān)。母親認(rèn)為讓兒子發(fā)發(fā)脾氣，出出氣，也許兒子就好了。母親總是以最大限度來(lái)理解、照顧、引導(dǎo)兒童向生活光明、積極、美好的一方面看。（2）“她常常肝疼得整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。”“鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已病成那樣?！睆倪@些語(yǔ)句中，都可以看出母親自己有多少疼痛都不在兒女面前說(shuō)出來(lái)，只是自己忍受，不給兒子增加一點(diǎn)兒心理上的負(fù)擔(dān)。（3）“她正在艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：‘我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……’”從這句話(huà)中可以看出，母親一生都很艱難，但母親的艱難都自己扛了。她寧可自己忍受，也不愿給兒女造成負(fù)擔(dān)。（4）“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活’”從這句話(huà)中可以看出，母親對(duì)吏鐵生的鼓勵(lì)給予了他活下去的信心與希望，而不是度過(guò)慘淡余生，自暴自棄。（5）“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！比司拖裎闹凶髡呙鑼?xiě)的這秋天的菊花一樣，只要存在，只要活著，就要好好活著，綻放光彩。

3.學(xué)習(xí)借景、借事抒情的寫(xiě)作方法

這篇文章雖然取題為《秋天的懷念》，文章正面描寫(xiě)的是懷念秋天的美好景物，如菊花等；也懷念秋天的美好時(shí)光；懷念母親曾經(jīng)秋天帶作者到北海公園等地方觀賞秋天、觀賞景物。文章從側(cè)面抒發(fā)了作者對(duì)母親的懷念，對(duì)母親的贊頌，也同時(shí)表達(dá)了人要好好生活的人生態(tài)度。這種寫(xiě)作手法沒(méi)有直接進(jìn)行論述，而是從側(cè)面借景抒情，也正如文章中母親對(duì)作者的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，都是默默進(jìn)行、含蓄表達(dá)的。

二.《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于“親情”類(lèi)主題并不陌生，可以體會(huì)到文本的親情內(nèi)涵。初一的學(xué)生也已經(jīng)有了一定的文本分析能力，學(xué)習(xí)散文有一定的基礎(chǔ)。七年級(jí)是人生觀與價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，但尚且不能很好地或深層次地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，故而文章重點(diǎn)要放在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、閱讀與感悟上。考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，為了與小學(xué)教學(xué)區(qū)分，對(duì)這一文本的探討將細(xì)致深入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵，而不僅停留在情感層面。此外，由于史鐵生的特殊經(jīng)歷，初一的學(xué)生難以感同身受，在生命體會(huì)上難以深入，因而教學(xué)加入了拓展部分。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，理清內(nèi)容，分析重要事件。2.學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)母親對(duì)兒子的愛(ài)以及作者的情感。3.理解文本對(duì)于“生命價(jià)值”的探討，樹(shù)立熱愛(ài)生命、生活的價(jià)值觀。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)作者的情感，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)作的方法

2.難點(diǎn)：從情感層面上升到生命價(jià)值層面，體悟深層次的文本意蘊(yùn)。

（四）教學(xué)方法

朗讀法、討論法、講解法、對(duì)話(huà)教學(xué)法、探究教學(xué)法等多種結(jié)合。

（五）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

（1）PPT呈現(xiàn)：海涅《獻(xiàn)給母親的詩(shī)》，師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們欣賞這首詩(shī)，注意體會(huì)詩(shī)的情感。（2）PPT呈現(xiàn)：作者生平、散文文體知識(shí)，師引導(dǎo)：簡(jiǎn)潔明了地介紹作者的生平和創(chuàng)作背景以及散文文體知識(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明“形散神聚”。

2.初讀課文，整體感知

（1）師點(diǎn)撥：請(qǐng)同學(xué)們先流暢地閱讀課文，熟悉生字詞、多音字詞，完成課后的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”；在熟練閱讀文本的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的情感，有感情地朗讀課文。（2）師提問(wèn)：概括課文的主要的內(nèi)容，給課文分層，總結(jié)歸納出每層的大意。（3）師提問(wèn)：找出文中能表現(xiàn)母親對(duì)兒子無(wú)私的愛(ài)的事情。

3.再讀課文，加深理解

運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)讀課文，例如分角色朗讀課文。課文第一段和第三段兩次寫(xiě)到了“我”與母親的對(duì)話(huà)。學(xué)生通過(guò)小組合作朗讀探究這些對(duì)話(huà)，揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，注意傳達(dá)出“我”和“母親”在兩次對(duì)話(huà)中不同的心情。

4.精讀文本

（1）探究一：文中寫(xiě)道：母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜?！扒那牡囟闫饋?lái)”、“偷偷地聽(tīng)著”表現(xiàn)了母親怎樣的心理情緒？（2）探究二：文中寫(xiě)道：可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。作者為何要宕開(kāi)一筆，交代母親的病，你怎樣理解？

5.鞏固提高

師提問(wèn)：題為《秋天的懷念》，去掉“秋天”好不好？請(qǐng)小組合作探究學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。

6.拓展延伸

（1）師提問(wèn)：第一段中母親說(shuō)“好好兒活”與第七段“我”說(shuō)要“好好兒活”各有什么含義？（2）師提問(wèn)：你認(rèn)為，史鐵生真的如文中所寫(xiě)懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。

7.課堂小結(jié)

老師相信同學(xué)們學(xué)完本課一定受到了感染和觸動(dòng)，希望同學(xué)們能感念父母之恩，回報(bào)親情。最后讓我們深情朗讀《我與地壇》節(jié)選來(lái)結(jié)束對(duì)本課的學(xué)習(xí)。史鐵生把自己寫(xiě)進(jìn)了句子里。我想，如果史鐵生的母親能讀到孩子的這段文字，她會(huì)很滿(mǎn)足。

8.布置作業(yè)

（1）課后找一些類(lèi)似的題材文章來(lái)閱讀，進(jìn)一步體會(huì)人與人之間的親情；（2）回家后與父母交流一下兒時(shí)的往事，與父母談?wù)勑?；?）把自己對(duì)父母或兄弟姐妹之間的往事、感受寫(xiě)下來(lái)，如果能寫(xiě)成一篇文章更好。