生活化：魅力科學課堂的“推進器”

江蘇省張家港市萬紅小學 張 潔

小學科學教學主要目的是幫助學生掌握科學技術與文化知識，不僅要傳授必備的理論知識，還需培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與探究精神，使其能夠運用課堂所學解釋一些生活中的科學現象，并解決部分生活問題。在小學科學課堂教學中，教師需堅持生活化教學的原則，善于利用學生日常生活中接觸的現象展開教學，讓生活化素材成為構建魅力科學課堂的“推進器”。

一、營造生活化教學情境，激發(fā)求知欲望

在新課改背景下，營造情境成為不少學科教學中的一種慣用教學方法，能夠為學生帶來與眾不同的體驗，使他們在感同身受的情境中高效學習，深受師生雙方的喜愛與青睞。在小學科學課堂教學中，由于不少教學內容都來源于實際生活，教師可營造生活化教學情境，既能夠充分發(fā)出情境教學法的優(yōu)勢，還可以把生活現象融入情境中，提升科學知識的形象性與生動性。以此激發(fā)小學生研究科學知識的求知渴望，使其充分體會到科學課堂的趣味性。

在《沉浮與什么因素有關》教學中，教師談話導入：同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系，那么不同材料構成的物體，在水中的沉浮與這些因素有關嗎？物體在水中的沉浮到底和什么因素有關？要求學生將蘿卜、泡沫塊、小石塊、蠟燭、橡皮、帶蓋的空瓶、回形針這7種材料按從輕到重的順序排列，思考：輕重對物體沉浮有影響嗎？然后是比較體積。接著，教師指導學生參與小瓶子沉浮的實驗：往小瓶子內一滴一滴加紅色的水，觀察小瓶子的沉??；記下小瓶子開始沉下去時紅色水的液面；再把紅色水加到滿瓶，觀察下沉的情況。借此營造生活中的物體在水中沉浮情境，組織學生交流：小瓶子實驗情況，分析小瓶子加紅色水的多少和它的沉浮狀態(tài)有關系嗎？小瓶子沉下去可以證明什么？

在上述案例中，教師將生活中的沉浮現象融入科學情境中，引領學生結合生活經驗分析和研究影響物體沉浮的因素，使他們學會用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

二、運用生活化教學資源，促進學生探索

小學階段，開展科學課程的主要目的是引導學生了解與認識生活，使其感受到生活中存在著大量的科學現象。在小學科學課堂教學過程中，要想讓生活化教學成為魅力科學課堂的“推進器”，教師應當選擇一些貼近小學生日常生活的教育資源，借此彌補課堂教學的不足，吸引他們主動參與到科學探索活動中。同時，教師需在課堂教學中善于運用各種各樣的生活材料，讓生活化資源貫穿整個教學流程，推動學生更好地理解科學知識。

以《生活中的靜電現象》教學為例，教師出示充滿氣的氣球，談話導入：氣球小朋友雖然很漂亮，但是沒有頭發(fā)，大家該怎么幫助它呢？演示：用氣球與學生的頭發(fā)相摩擦，然后吸引小紙條。設問：大家知道原因嗎？讓他們根據生活經驗交流自己的想法，引出靜電。接著，過渡：你們在生活中還見過哪些類似現象？讓學生利用身邊的物品通過摩擦等方式體驗靜電現象，像文具、書本、衣服、頭發(fā)、桌椅等，使其演示交流自己找到的靜電現象，并提供一組問題：你用的哪些材料？是怎么做的？怎么知道它帶靜電？為什么會帶靜電？引導他們嘗試對這些現象進行解釋。隨后組織學生小結：通過摩擦的方法可以使一些物體帶上靜電，其實生活中還有一些也是靜電現象，但它們不一定是通過摩擦的方法，靜電存在于一切物質中。

上述案例，教師運用生活化資源展開教學，引導學生自己尋找生活中的靜電現象，并讓他們做出解釋，使其感受到靜電現象并不稀奇，隨時隨地出現在實際生活的各種物質中。

三、開展生活化課外活動，實現學以致用

在小學科學教學中，生活化教學不能僅僅停留在課堂上，要注重課堂上下的有機整合，積極開展各種類型的生活化課外活動，讓小學生學會運用科學知識解釋生活現象，或者解決生活中的實際問題，促使他們學以致用，認識到科學知識的價值和作用。對此，教師在日常教學中，應該積極開辟第二課堂，帶領小學生走出教室，來到校園、家庭或者大自然中，為他們提供親身體驗生活化科學現象的機會，從而全力構建多樣化的魅力科學課堂。

在開展《各種各樣的花》教學時，教師先帶領學生回顧：花是植物的繁殖器官，油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四個部分組成，設疑：其他的花與油菜花相同嗎？順勢揭示新課，讓他們知道本節(jié)課繼續(xù)學習關于花的知識。接著，教師設計課外觀察活動，明確主題：花的專題觀察，學生以小組為單位確定研究專題和制定研究方案，交流：準備研究的內容，怎樣研究，研究成果的呈現方式等，并提供參考的研究專題，如：校園里花的種類，各種花的花瓣數量，各種花的萼片研究，花的大小，雄蕊和雌蕊，統(tǒng)計花的顏色和氣味等。之后，教師組織學生來到校園親身觀察各種花，統(tǒng)計花瓣數量，測量花的大小等，提醒他們觀察中不能損傷和采摘花朵，最終成果以表格、圖示和文字小結形式呈現，并交流研究中遇到的問題和成果。

這樣學生親自調查和研究，并結合教材中的理論知識了解到更多花的知識，認識完全花與不完全花、雌花與雄花、單性花與兩性花等，知道花的構造不同，推動魅力課堂的構建。

總之，在小學科學教學課堂中，教師需把握好科學教學與現實生活間的內在關系，靈活運用生活化策略，從生活情境、資源和課外活動等不同角度切入，促使學生更加深入地了解與認識科學，讓生活化教學真正成為魅力科學課堂的“推進器”。