跟著課文學寫作

金小芳

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學 江蘇 蘇州 215000)

“平時不看作文書，腦中沒思路?！睂W生告訴我的時候，我心頭一震，學生居然把寫不好作文歸結(jié)為沒看作文書！的確，沒有誰生出來就會寫作文，學習寫作文肯定離不了范文。可為什么學生眼中的范文是作文書而不是語文書？每一篇選入教科書的課文都是經(jīng)過編者精心挑選文質(zhì)兼優(yōu)的好文章。很多課文都可以成為學生寫作的范本。葉圣陶老先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。造成學生一說寫作文就只會想到作文書的原因，我想是教師沒有在平常教學中進行充分引導，沒有使學生養(yǎng)成向課文學習寫作的習慣。因此，我提出要跟著課文學寫作這一教學思路。

1.跟著課文學什么

不可否認，高質(zhì)量的寫作需要天賦，但主題明確、語言通順是所有學生寫作的目標。大部分學生對寫作文很害怕，甚至不知所措。而學生一旦有了范文、有了例子，起碼可以有方向、有方法，能順利地寫成一篇文章。

第一單元考試作文題為《屬于我的小幸?！?，三分之二的學生都寫了生病時父母悉心照顧、考試失利時父母暖心安慰這兩個題材。這樣老套又集中的題材怎么會得高分呢？評講文章時，學生咕噥道：我每天就是學校家里兩點跑，除了寫這個，我還能寫什么啊。雖說學生的活動范圍不大，可生活哪會這么單調(diào)沒寫點呢。那怎么引導學生從平凡的生活中找到可寫的題材，寫出一篇成功的《屬于我的小幸?！纺?？我找到了一個好例子——第二單元的課文《散步》。

第一步，找到屬于“我”的那些小幸福：全家人去散步合家歡樂,母親熬過了嚴冬身體安康、兒子機靈活潑、妻子善解人意、遇到分歧時大家都聽從我——家庭和睦，母親說“還是走小路”——疼愛孫兒，遇到難走的地方我背母親、妻子背兒子——尊老愛幼。

第二步，把幸福歸類：可愛的家人、尊老愛幼、和睦的家庭關(guān)系、家人的信任。這樣一看，很普通的散步，實則蘊含了滿滿的幸福。如果說前面3點都是收獲，那么第4點意味著付出，是責任。

第三步，找出雋永的詞句。一篇好的文章，必然少不了經(jīng)典語句。本文哪句話印象最深刻？學生不約而同地找到了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子┄┄但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”引導學生思考什么要“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”，為什么“好像我背上的同她背上的加起來，就是全世界”？經(jīng)過分析，學生明白了，這句話卒章顯志，點出了從散步這件小事中體現(xiàn)出的中年人的責任和使命感。

通過這堂課，學生明白了：深情不僅僅在生病安慰這些特殊時刻體現(xiàn)，平凡的小事，不起眼的場景，都有幸福的身影；文章的主旨不能過淺，需要思考挖掘，升格主旨。不同的課文，學習的側(cè)重點也不同。學生可以在主旨升格、敘事角度、語言潤色等方面得到提高。

2.跟著課文怎么學

教學經(jīng)典的文章時，首先，帶著學生研讀精彩段落。例如《背影》第5段描寫父親穿過鐵道為兒子買橘子的內(nèi)容。文章對父親的外貌、動作進行了細致的刻畫，讓讀者深深地感受到了父親對兒子的愛。接著，我出示了一篇仿寫的下水文章，請學生對部分內(nèi)容修改。

開門、亮燈、按下飲水機按鈕。嗯，先兜一趟再回來喝口熱水。下底樓，上三樓，進班級。住在后山的幾個學生已經(jīng)到校了?？吹轿遥蠹疫B連打招呼，我照例提醒他們不要浪費好時光。忽然有人碰了碰我。“老師，這是給你的?！钡皖^一看，一個打著結(jié)的薄薄的塑料袋，里面有個紙杯，還有根吸管。“??？”“這是給你的。”除了“謝謝”，我一時不知說什么好了?；氐睫k公室，打開塑料袋，揭開杯蓋，原來是一杯小米粥。捧著杯子，就著吸管喝著粥，溫溫的，暖暖的。

學生閱讀后，大多對第3段進行了修改。最后匯總意見，將第三段改為：

走進校園，就看見幾幢教學樓都有教室亮燈了。學生來這么早干嘛。我嘆了口氣，來到位于二樓的辦公室。開門、亮燈、按下飲水機開關(guān)。嗯，先兜一趟再回來喝口熱水。下底樓，上三樓，然后走進自己班教室。住在后山的幾個學生圍坐在一起邊吃早飯邊聊著。我提醒他們不要浪費好時光，趕緊回自己座位看看書吧。忽然有人碰了碰我。我回頭，只見她笑瞇瞇地看著我。“老師”，她愉快地叫了我一聲，突然抬起右手，提了一袋東西遞到我面前，“這是給你的?！薄鞍?？”我愣了一下，隨即接過了袋子。這是一個打著結(jié)的薄薄的塑料袋，里面有個紙杯，還有根吸管。除了“謝謝”，我一時竟不知說什么好了。回到辦公室，我迫不及待地打開塑料袋，揭開杯蓋，原來是一杯小米粥。一顆顆小米閃著金黃的光澤，冒著帶著香味的熱氣。捧著杯子，就著吸管喝著粥，甜甜的，暖暖的。原本帶著怨氣值班的我，一下子被幸福包圍了。我把玩著裝粥的空紙杯，久久不愿丟棄。

學生對人物的動作、神態(tài)及小米粥的色、香、味進行了細致的描寫。這樣就使文章有了很強的畫面感。這樣的教學過程讓學生深刻地認知：寫作文有法可依，課文真的是最好的范文。教師在平時教學時，結(jié)合課文全篇或部分引導學生提煉寫作方法，通過改寫、仿寫、互批等多種方法，進行強化訓練。

把教科書中的課文當作范文，在平時的教學中，教師帶著學生主動研讀文本、分析文本，學習寫作的各種技巧并強化練習，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成向課文學習寫作的習慣，掌握常見的寫作技巧。長此以往，學生不害怕寫作文了，甚至能從寫作文這件事中獲得樂趣。這也將使教師的教學工作更輕松有效。