基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文低年級分層教學(xué)

胡文龍

(浙江省麗水市青田縣油竹實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 青田 323900)

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)堅持生本理念，針對學(xué)生的實(shí)際需求開展教學(xué)工作。分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠使不同能力層次的學(xué)生得到針對性培養(yǎng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠通過努力快速提高語文能力。

1.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

小學(xué)生在口語表達(dá)能力上普遍較弱，在表達(dá)過程中的邏輯感較弱，甚至出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象。有些學(xué)生在描述一項(xiàng)事物時思維跟不上語速，出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象，還有一些學(xué)生在公開講話時，會由于緊張、害怕或者本身便沒有任何的想法兒出現(xiàn)不敢張口講出來的問題。這些問題對于學(xué)生的成長和語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用都有著極大大影響。長此以往，學(xué)生將會逐漸失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。針對這一問題，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的圖片或者故事，滿足學(xué)生的心理，同時也能夠從這種學(xué)生熟悉的事物上打開突破口，使學(xué)生更加敢于表達(dá)，有想法可以表達(dá)。

教師可以在學(xué)習(xí)《秋游》時開展分層教學(xué)，將學(xué)生按照自身的語言表達(dá)能力高低分成三個層次。為學(xué)生展示秋天相關(guān)的圖片或者影音資料后，讓學(xué)生開始看圖寫話。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行描寫，可以與其他同學(xué)展開討論。教師讓學(xué)生將自己的想法付諸于文字，能夠有效地避免一些學(xué)生由于害羞、害怕直接使用口語表達(dá)而出現(xiàn)大腦空白的問題。在學(xué)生將自己想要說的話都寫出來后，教師便可以讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，對自己展示出來的圖片進(jìn)行描述。對于口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其脫稿，直接看圖講話。對于能力最弱的層次的學(xué)生，教師可以允許其使用自己寫出來的草稿，念出自己的想法。同時也要鼓勵其盡可能脫稿，進(jìn)行看圖講話。對于能力處于中間層次的學(xué)生，教師同樣不做強(qiáng)制性脫稿要求，同樣要鼓勵其脫稿。通過這樣的分層教學(xué)，學(xué)生能夠在自己能力范圍內(nèi)，有效地訓(xùn)練口語表達(dá)能力[1]。

2.分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師習(xí)慣使用灌輸式的教學(xué)方法，多是教師在講臺上熱火朝天的講授，而學(xué)生僅能在課下聽，彼此間的互動和交流較少。由于小學(xué)階段的學(xué)生本就自控能力較弱，若是教師長此以往使用此類教學(xué)方式，學(xué)生會感覺到厭煩，最終失去語文學(xué)習(xí)興趣?；诖?，教師需要在改進(jìn)教學(xué)方法的過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)模式的引入，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在自覺思考問題的過程中，深化對知識的鞏固和理解。例如，教師為學(xué)生講授《烏鴉喝水》這篇課文的時候，教師先要給學(xué)生設(shè)定自由閱讀時間，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀了解文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。之后，教師再提出問題，讓學(xué)生思考課文的相關(guān)內(nèi)容，教師讓學(xué)生思考烏鴉喝水能體現(xiàn)出烏鴉的哪些特征。學(xué)生會結(jié)合教師的提問，去文章中找尋對應(yīng)的答案。然后教師可以深入的進(jìn)行問題提出，讓學(xué)生思考還有何種方法能喝到瓶子里面的水？

提出這個問題以后，學(xué)生會有一段時間進(jìn)行思考，教師此刻可將學(xué)生分成不同的層次，按照活動能力將學(xué)生分成A、B、C三層，要求A層學(xué)生能深入的思考烏鴉還有其他的方法解決喝水問題嗎？并要求這個層次的學(xué)生通過PPT活動的方式進(jìn)行展示；B層學(xué)生需要在文章中找出對應(yīng)的段落和詞語，加以解釋和深化，最終結(jié)合查閱的質(zhì)量，提交上紙質(zhì)材料即可；C層學(xué)生需要找出文章中對應(yīng)的段落和詞語后，標(biāo)注清楚，在全部活動中說出來，然后由教師和其他層次的學(xué)生進(jìn)行評價和補(bǔ)充。待三個層次學(xué)生都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生展示文章的核心內(nèi)容以及寓意，以深化學(xué)生對課文的理解[2]。

另外，教師要求學(xué)生將課文中比較喜歡的句子標(biāo)注出來，讓每個層次的學(xué)生找尋自己喜歡的句子做仿寫練習(xí)，以更好的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，調(diào)動學(xué)生的思維素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力。

3.分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的時候想象能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。其實(shí)小學(xué)階段的學(xué)生正是想象能力不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師需要在教學(xué)中不間斷的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，最終讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動。

譬如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授《廬山的云霧》這篇文章的時候。教師先要做一個班級調(diào)查，了解班級中是否有學(xué)生去過廬山。有的學(xué)生確實(shí)去過廬山，教師讓這名學(xué)生講述一些廬山的云霧，其他同學(xué)需要在這名同學(xué)的言語敘述中感受或者想象廬山云霧繚繞的美景。教師為方便教學(xué)，將學(xué)生分成三層，要求這三層學(xué)生結(jié)合自己的能力想象廬山云霧的景色。教師要求A層學(xué)生，在想象廬山云霧的過程中，能將所有的內(nèi)容落實(shí)到紙面上，然后通過語言總結(jié)，最后描述出來，描述的時候選項(xiàng)精煉的詞匯，不要使用大量的修飾詞進(jìn)行疊加；對于B層學(xué)生，教師要求學(xué)生在朗讀中，感受廬山云霧，并通過仿寫原文的方式將廬山云霧更好表述出來；對于C層學(xué)生，教師要求學(xué)生將描繪廬山云霧的句子和詞匯寫下來，結(jié)合自己的想象和原文場景，進(jìn)行二次連接成句。教師將學(xué)生分成三層，根據(jù)敘述的能力鍛煉學(xué)生的想象能力，并為每個學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生盡最大可能想象心中挺拔的廬山，以及廬山上秀美的云霧。

結(jié)束語

小學(xué)低年級語文教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用對于學(xué)生的健康成長有著很大的幫助。學(xué)生在針對性的教學(xué)中不斷提高自身能力，在核心素養(yǎng)的訓(xùn)練中快速成長。