思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用

陳曉巍

(黑龍江省大慶市教師進修學院 黑龍江 大慶 163000)

語文是初中階段重要的教學內容，對學生其他學科的理解和今后的學習生活都有著重要作用。但在實際的教學中，很多學生無法理解語文閱讀教學中的內容，掌握不好課文中的核心內容，導致課堂教學效率低下，導致閱讀能力得到不到良好的提升。因此，教師可以利用思維導圖，帶領學生梳理教學結構，加強學生對教學內容的理解，提高學生的語文理解能力，提高學生的文學素養(yǎng)，使學生的語文能力得到綜合、全面的發(fā)展。

1.思維導圖對初中語文閱讀教學中的作用

在初中語文閱讀教學中運用思維導圖能將教學中的各個知識點連接起來，簡化課堂教學的內容，使學生更容易理解課文的含義，有利于加深學生對教學知識的印象，提高學生的學習效率。而且利用思維導圖這種學習方式能夠增加課堂教學的趣味性，初中階段的學生還不夠成熟，具有愛玩、好動的年齡特點，思維導圖能吸引學生的注意力，使學生積極主動參與到教學中，提高學生課堂參與度。另外，思維導圖能夠增強學生總結、分析的能力，增強學生的自主學習意識和能力，有效提高初中語文閱讀教學的效率，增強學生對閱讀的興趣，提升學生的語文學習能力。

2.思維導圖在初中語文閱讀教學中的運用策略

2.1 在課前利用思維導圖預習閱讀文本。在初中語文閱讀教學的課前，為學生布置思維導圖的預習任務，主要發(fā)揮了思維導圖對教學的輔助功能。讓學生初讀課本，利用思維導圖將課文中的重點進行歸納整理，理解課本的寫作思路，提高學生的預習效率。例如在《社戲》的教學前，讓學生進行課文預習，熟讀文章，掌握文章中的生詞，利用思維導圖了解課文的梗概。課文是以魯迅先生觀看社戲的經歷為主，這也正是思維導圖的中心。之后由中心向外延伸，主要是作者三次的社戲經歷，由此體現出了作者對童年時期美好回憶的留戀，也抒發(fā)了對兒時伙伴的懷念之情。由于初中生能力有限，在課前預習中無法準確繪制思維導圖，因此，教師不必強求學生思維導圖的規(guī)范性，可以思維導圖激發(fā)學生對課本的興趣，以調動學生的積極性為主。

2.2 在課上利用思維導圖理解閱讀文本。在課上運用思維導圖，主要是以教師引導學生，用圖文結合的形式使學生直觀了解教學的主要內容，幫助學生理清課本的寫作思路，加強學生寫作技巧的運用，深化學生對課文的理解。由于學生在課上時，已經對課文有所了解，在教師做完思維導圖的示范后，可以組織學生以小組合作的形式繪制出思維導圖，增強學生對課文的理解。例如在《濟南的冬天》的教學中，教師先將學生合理的分成幾組，之后提示學生可以從文章內容、結構、寫作順序、描寫方法等方面繪制思維導圖。由組長分配繪制任務，分別從幾個自然段中找出思維導圖所需的內容，由組長進行歸納總結，最后請各個小組進行結果分享。在進行小學合作時，每位學生都有自己的分析任務，大家共同思考分析課文，展現出了自身的潛能，為學生樹立了對語文閱讀的自信心，還能夠幫助學生理清文章脈絡，活躍課堂的氛圍，提高學生的團隊合作意識和能力，增強學生的語文閱讀能力。

2.3 在課下利用思維導圖復習閱讀文本。思維導圖除了在課前預習和課上學習的環(huán)節(jié)得到充分的運用外，還能夠在課下幫助學生復習鞏固教學知識。初中語文閱讀教學中的知識點比繁瑣、雜亂，學生很容易跟不上教師的思路，思維導圖能夠很好地解決這一問題，幫助學生串聯并記憶各個知識點，建立課文結構加深對課堂教學知識的印象，提高學生的復習效率。以《陋室銘》為例，文言文一直是初中語文閱讀教學中的重難點，在課后利用思維導圖，可以將文言文的結構和用法，對每個字詞的不同用法和一些描寫代表的含義等進行歸納，如德馨、鴻儒、案牘等詞語的含義，理解課文設喻引題的方式，用山水比喻陋室，仙龍比喻德馨，深刻感受到作者樂觀的人生態(tài)度和豁達的心胸，并對課本產生新的理解。在下次文言文閱讀中，學生就能夠根據詞語的語境正確運用詞語的含義，為課本做出準確的翻譯，更好的理解閱讀文本。

3.結束語

總而言之，思維導圖是一種全新的教學理念，對初中語文閱讀教學有著深遠的影響，不僅能幫學生梳理課文框架，突出教學重點，提高教學的效率，還能夠提高學生分析、總結、歸納的能力。在課前運用思維導圖能夠幫助學生初步了解課文，激發(fā)學生對課文的好奇心，在課上利用小組合作學習的方式繪制思維導圖，能夠引發(fā)學生的思考，加深學生對課文的理解，提高學生的學習效率，在課下運用思維導圖，能夠加深學生對知識的印象，幫助學生復習鞏固教學內容，促進學生語文綜合能力的提高。