對信息化教學的冷思考

陳 健

(浙江省寧波東海實驗學校 浙江 寧波 315000)

信息化教學乘課改東風“扶搖直上九萬里”，遍地開花。若不懂幾個時尚的名詞，如慕課、翻轉課堂、56好號教室、可汗學院，便覺得已然落伍，基本的課堂教學都無法適應。

信息化教學確實有其天然優(yōu)勢。內容上，海量資源、信息爆炸，還有新的課外學習資源不斷產生。僅寧波“智慧教育平臺”上就有近500萬個學習資源；形式上，生動活潑，多媒體呈現，學生可以參與其中，交互性強；情感上，符合學生的心理特征，尊重個體差異，利于激發(fā)好奇心；教學上，不受場地時間限制，有較大的自由度，包括能讓家長、社會力量等參與其中。

其優(yōu)勢顯而易見，然在“不遠的將來”，它想取代傳統(tǒng)的學校，我認為這個“不遠”還是“路漫漫兮”。

首先，信息化教學缺乏情感溫度。面對面，與人對話，不但可以提升交際能力，更能夠消釋長時間與機器交流的壓抑感。在班級、小組內及時互動交流是信息化學習無法超越傳統(tǒng)教學的。老師對孩子肯定的眼神，輕柔的拍肩鼓勵，答出超難的詩詞后全班的集體鼓掌，這個是信息化學習可以比擬的嗎？

第二，目前的信息化教學推廣還處于群雄逐鹿的階段。對絕大部分老師來說，信息化教學，通過智慧教育軟件來教學，還是處于起步階段，傳統(tǒng)教育考評等壓力本身就很大，礙于此，研究信息化教學的熱情不高；而另一方面卻是各大信息化公司聞到了教育大蛋糕的香味，大力推廣各種教學資源庫、云平臺，贊瑜掩瑕，想分到信息化教育的一杯羹。這兩廂一冷一熱，確實值得我們思考。按部就班，或者原地不動、靜觀其變，是最安全的，先吃螃蟹除了美味還有致命的風險??；出于商業(yè)目的，各種信息化平臺的功能性宣傳較多，服務培訓的后期支持不足；同質化嚴重，容易形成過渡消費。有時，可以選擇的多了，反而不知道選哪個最好了。

第三，信息化資源亟須整合。目前的信息化資源量整體看是大的，但泥沙俱下，總找不到自己心儀的那個課件，總在找資源的過程中浪費很多時間。找教學資源不是逛淘寶，可以悠游自在，必須提高效率。各大公司各自為政，不能有效互通，行政部門須整合各方面資源，去粗取精，點對點按需推送，讓師生能夠快速地找到“衣柜中最愛的那件衣服”。

第四，信息化學習能力需大步提升。在提升硬件水平的同時，整體布局，重點突破，加快提升教師運用信息化教學設備的能力和主動性。用信息化教學，不僅是使用現代化的設備，更是教學形態(tài)上的根本性變革。我們不乏聽到這個樣的新聞或者就發(fā)生在我們的身邊。某邊區(qū)受助所得的電腦、遠程授課系統(tǒng)，被所在有防盜門的房間里，怕被老師用壞了；引進的steam教具因為無人會用而蒙塵；3d打印機為學校評選樣本學校而買，沒打幾次就成了擺設；智慧平臺沒有興趣去登陸……讓孩子在安全的信息化環(huán)境下學習，是一個美好的愿景，外物的發(fā)展是快速便捷的，內心的改變是緩慢逐步的。

綜上，雖然信息化教學還存在一定的不足，但發(fā)展是大方向。我們不會漠視，也無意唱衰，更無法回避，只有迎頭趕上，積極開展教研探索新時代教學規(guī)律。在課堂實踐中堅持“以人為本”，讓機器為人服務，讓信息化為學習助力。創(chuàng)設適合信息化學習的課型，學習研發(fā)微課，有意識地使用“同屏交流”等技術增加課堂及時互動，這些都是老師個人可以去嘗試的，且能收獲驚喜；從外圍環(huán)境看，區(qū)域內應形成信息化教研的師資培訓計劃，設備建設規(guī)劃，建議以一學校一平臺一軟件一課型進行小范圍試點，論證可行后大力推廣，不斷改進。

主要的策略有：

1．發(fā)展學生學習能力。沒有問題是最大的問題，抓住“怎么學得有效”的核心問題進行探究。打破原來的“教的精彩”的教學模式。讓學生提出問題，梳理核心問題并解決問題。提高課堂問題研究的質量和效率。在最大程度上開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生合作學習的精神，提高學生綜合素質，提高學校的教學質量，使學生敢于合作、樂于合作、善于合作，最終促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2．提升教師引導力。通過研究核心問題，讓老師更合理地運用現代化工具，更加關注學生情況，根據學生確定教學內容，及時調整教學進度，依靠學生成就有效課堂。

3．課堂教學轉型。通過教師在教學理念、教學方式、手段、方法、評價等方面積極創(chuàng)新，摸索出適合于教材和本班學生的信息化教學手段。讓學生學得開心，學得高效，形成全校性的教學模式。讓學生有梳理復雜問題的能力，初步學會解決問題的能力。進一步發(fā)展鞏固團隊合作意識，讓課堂不再是信息單向傳輸的空間，而是激揚生命成長的“生本課堂”。

當信息化為個人的意愿所服務時，才是真正的AI時代，真正讓“科技改變學習，信息化成為學習的雙翼”！