元認(rèn)知在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

王海艷

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)南師附中宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

前言

學(xué)生是課堂中的根本，是一個國家進(jìn)步的發(fā)動機(jī)，更是國家的未來。為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，合適且準(zhǔn)確的教學(xué)方法十分必要，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該有利于學(xué)生培養(yǎng)自主、團(tuán)結(jié)、求索的學(xué)習(xí)方式。將元認(rèn)知策略融合到小學(xué)語文作文教學(xué)之中，不僅有助于學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)中掌握寫作能力，達(dá)到快速有效學(xué)習(xí)的目的，還可以鍛煉學(xué)生的記憶能力、總結(jié)能力，使學(xué)生快速提高綜合素質(zhì)，為日后學(xué)生的發(fā)展提供必要的幫助及理性的支持。

1.元認(rèn)知的提出與發(fā)展

弗拉維爾在20世紀(jì)70年代提出元認(rèn)知的概念[1]，元認(rèn)知是指人們可以對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，是對自我的了解與總結(jié)，學(xué)習(xí)者利用元認(rèn)知了解、調(diào)整和評估自身的認(rèn)知活動。元認(rèn)知體系包括元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知知識，形成元認(rèn)知的三大策略，即為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略[2]。近些年來元認(rèn)知在很多方面有所發(fā)展，尤其是在心理學(xué)研究和教育事業(yè)領(lǐng)域著重突出，對小學(xué)教育影響很深,可以幫助自控力略顯不足的小學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)、監(jiān)控和反思，使學(xué)生加強(qiáng)寫作理解，節(jié)約學(xué)習(xí)時間。

2.元認(rèn)知對小學(xué)語文作文教學(xué)的意義

學(xué)生是一個國家崛起的基石，是課堂的根本，教師在完成本身教學(xué)任務(wù)的同時更應(yīng)該致力于開展有效率、有活力的語文課程，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)和趣味性相結(jié)合，在課堂上達(dá)到準(zhǔn)確、高效的學(xué)習(xí)，建立一個正確的小學(xué)學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)策略體系。

在小學(xué)語文作文教學(xué)工作中，元認(rèn)知不僅可以為自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)化的理論支持，且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生自發(fā)、自由的參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)習(xí)不再是一道枷鎖，自由中享受學(xué)習(xí)所帶來的快樂，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧、記憶能力及思維邏輯結(jié)構(gòu)。

3.小學(xué)語文寫作教學(xué)的元認(rèn)知策略應(yīng)用

“做得好不如寫的好，寫的好不如說的好?！币粋€良好的寫作能力就是學(xué)習(xí)的知識到學(xué)習(xí)的應(yīng)用的橋梁。而提高學(xué)生的寫作能力及綜合素養(yǎng)最重要的兩點(diǎn)就是(1)老師如何教(2)學(xué)生如何學(xué)，在兩者之間建立一個最佳教學(xué)體系，不僅可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)，更可以使學(xué)生自發(fā)的、享受的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略教學(xué)體系很切合小學(xué)教學(xué)實(shí)際需求，極大地提高了學(xué)生自我督促學(xué)習(xí)的能力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素之一。且元認(rèn)知策略符合自主學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)以往的在課堂上以教師為中心、僅僅只傳授書本上涉及到知識和技能的課堂模式，向以學(xué)生為主體，在教導(dǎo)除了課本上知識與技能的同時，更加注重學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。元認(rèn)知策略與這一模式體系的轉(zhuǎn)變深深吻合。

元認(rèn)知策略包括的三種策略，可以在小學(xué)語文教學(xué)工作中制定相應(yīng)守則，接下來對三種策略做簡要說明[3]。

3.1 寫作教學(xué)計(jì)劃策略。“好的計(jì)劃是成功的一半。”而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，使學(xué)生制定切合自身的寫作計(jì)劃可以使學(xué)生擁有自我思考能力，提高學(xué)習(xí)效率及寫作能力。在小學(xué)寫作計(jì)劃策略可以包含制定寫作目標(biāo)、培養(yǎng)寫作習(xí)慣、閱讀一定課外書籍、認(rèn)真分析寫作收獲等方面。減輕學(xué)生對以往寫作的排斥性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

3.2 寫作教學(xué)監(jiān)控策略。元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生寫一些較深層次的文章，使小學(xué)生的作文不再僅僅是“日記式”作文，加深了語言的運(yùn)用程度，不再是提筆忘字，使課堂所學(xué)的知識與生活實(shí)際相結(jié)合。

3.3 寫作不再煎熬。學(xué)習(xí)感悟于生活，適用于生活，改變于生活。讓學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，開闊自身的視野，鍛煉自己的思維，加強(qiáng)自己的寫作，體會知識的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。學(xué)以致用，讓自己不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

4.元認(rèn)知策略面臨的問題及解決方案

小學(xué)語文作文元認(rèn)知策略教學(xué)體系的建立面臨著一些困難，元認(rèn)知最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)即是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)最根本的要求是作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠承擔(dān)自己的責(zé)任，具有自主學(xué)習(xí)的能力與意識，而小學(xué)生相較于成年人普遍缺乏自我控制能力，缺乏自己主動學(xué)習(xí)的意志力，都是被動的吸取老師所傳授的知識。為了解決這一難題，不僅要老師有科學(xué)的、有趣的教學(xué)方法。更要從學(xué)生改變：(一)增強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知的了解，改變學(xué)生一直以來被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從“我為何要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覟楹尾粚W(xué)”，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，元認(rèn)知意識是改變這一現(xiàn)狀的首要條件。(二)培訓(xùn)元認(rèn)知策略。(三)制定明確的學(xué)習(xí)路線及能達(dá)到的目標(biāo)。(四)引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)視自我學(xué)習(xí)過程，自我監(jiān)控能力不僅是元認(rèn)知策略的中間紐帶，也是能否實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知策略教學(xué)體系的骨架。(五)幫助學(xué)生了解自我價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生享受實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愉悅。

結(jié)束語

綜上，元認(rèn)知策略教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，既能夠完善小學(xué)語文教學(xué)理論和方法，還能夠促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生被隱藏起來的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，將生活與書本相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，從而實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)價(jià)值以及作為教學(xué)工作者的責(zé)任。