生成是小學(xué)語文教學(xué)的有效音符

江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學(xué)校 周 娟

送走了一茬又一茬的學(xué)生，今年又接了一年級，感覺學(xué)生越來越不好教了：上課隨意性大，而且學(xué)生不能參與到課堂中，我行我素，甚至于個(gè)別同學(xué)為了與爸爸媽媽方便聯(lián)系，還帶著智能手機(jī)。靜態(tài)的課堂——一支粉筆、一塊黑板還能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生嗎？多少老師在辦公室滿腹抱怨：現(xiàn)在的孩子真是難教呀！但是反思一下，老少皆宜的電腦已走進(jìn)尋常百姓家，讓人著迷，我們的語文教學(xué)是否也像電腦那樣，也讓每一個(gè)學(xué)生著迷呢？所以我們老師就應(yīng)該更新課堂：課堂需要生成，教學(xué)才能做到有效。

一、剖析文本需要生成“簡潔”

“簡潔”不是簡單，它意味著去粗取精，是高度的凝練。雖然一年級的教材知識都比較簡單，但是不能讓學(xué)生僅僅去背，他們也要走進(jìn)文本。記得教《家》這一課時(shí)，我還沒有打開課本，學(xué)生就大聲地背誦出來，看似學(xué)得很好，不需要老師去講解，但是突然一個(gè)學(xué)生站起來問我：老師，“家”是什么？是的，一年級的學(xué)生正處在一無所知的狀態(tài)，什么都需要講，但是講多了，學(xué)生又能接受了嗎？所以我在教學(xué)這一課時(shí)，就圍繞“家”這個(gè)字，讓孩子用手指著每個(gè)字去讀，分別劃出白云、小鳥、魚兒的家是什么。學(xué)生帶著這個(gè)問題，用心去找，用心去交流，文本的知識點(diǎn)就這樣在悄然無聲之中得以落實(shí)。甚至學(xué)生還能馬上進(jìn)行拓展練習(xí)，如：衣柜是衣服的家，鞋子是襪子的家，身體是衣服的家……整個(gè)過程似乎缺少課堂教學(xué)的完整性，但是學(xué)生卻學(xué)得開心，而且課堂也達(dá)到高效，我們老師何樂而不為呢？

“簡潔”不是簡易，它意味著去繁取精，是恰到好處?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)可以讓我們的語文課堂變得豐富多彩，可是我們的語文課并不需要錦上添花、嘩眾取寵，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)對語文教學(xué)應(yīng)推波助瀾，而非累贅。我認(rèn)為我們沒有必要每課必有課件演示，而要根據(jù)學(xué)生的需要。就如上文中提到《家》這一課，在學(xué)生沒有明白“家”的概念時(shí)，我借用了多媒體，出示在一棵大樹上掛著鳥籠，然后把小鳥用動(dòng)畫的形式送回家，就這樣，學(xué)生自然而然地明白了家的概念，無需老師過多講解，水到渠成地幫助了學(xué)生。所以說現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用要做到“簡潔”，要恰到好處。

二、融通心靈需要生成“靈動(dòng)”

教和學(xué)是師生間的對話，它需要心心相融。而一年級的學(xué)生似乎是一張白紙，什么感恩，什么和睦相處，什么朋友，似乎對他們來說都沒有概念，所以在語文教學(xué)中，也正是師生間融通心田，用“心靈塑造心靈，用智慧啟迪智慧”的過程。

“文章不是無情物”，一年級的語文教材包含著作者強(qiáng)烈的感情，老師在語文教學(xué)時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見其物，辨其形，觸景生情，導(dǎo)引智慧，學(xué)做真人。教師積極引導(dǎo)學(xué)生在興致盎然中表現(xiàn)自我，在直面困難中鍛煉自我，在合作學(xué)習(xí)中展示自我，在質(zhì)疑問難中超越自我，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展自我，在反饋評價(jià)中完善自我，在收獲成功中激勵(lì)自我，而不是教師一味地去“灌”某種思想，學(xué)習(xí)某種精神。

記得我在教學(xué)《小河與青草》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)童話《大松樹和小松樹》，學(xué)生聽得很著迷，我就勢引導(dǎo)：“小河和青草”它們之間發(fā)生了什么事？讓學(xué)生初讀課文，然后提問。

師：請你說說，你看到了一條怎樣的小河？

生：我看到了一條彎彎的小河。

師（出示卡片：彎的小河、彎彎的小河）：請你讀一讀這兩個(gè)詞。你感覺有什么不同嗎？

生：彎彎的，感覺很彎。

師：讀詞，讀出小河的形狀美。

師出示卡片：（ ）的河水。

生：清清的河水。

師：這水有多清呢？

生：清得可以看見水中的魚兒。

生：清得一眼能看到水底的石頭和沙子。

師：這水真清啊！我們來聽一聽小草是怎樣夸小河的。（多媒體出示小草贊美小河的話）

師：誰愿意做小草來夸一夸小河？ （生個(gè)別讀，齊讀）

師：水，清得一眼能看到底，這就是“清澈見底”。（板書）

……

師：把小河與青草的兩次對話連起來讀一讀，好嗎？（生分角色讀對話）

師：聽了他們的對話，你有什么想法嗎？

生：他們是一對互相幫助的好朋友。

生：他們誰也離不開誰。

生：你幫助了別人，別人也會幫助你。

……

所以教師要牢記學(xué)生是生動(dòng)的精神個(gè)體，在有效的教學(xué)中，哪怕一丁點(diǎn)的生成也應(yīng)洋溢著靈動(dòng)、鮮活的氣息。

三、教學(xué)方法需要生成“智慧”

作為一名小學(xué)語文老師，我們應(yīng)時(shí)刻追求教學(xué)生成是否讓孩子實(shí)現(xiàn)了自我超越。

記得有一次，我剛走進(jìn)教室，我們班的學(xué)生這一堆，那一堆，正在激烈地玩著打卡游戲，我走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生根本沒有看到我，而且還高度投入地玩著，我剛想發(fā)火，可我看到學(xué)生玩的卡中是用拼音寫的一首小詩，我也興趣來了，何不這節(jié)課就和學(xué)生一起，玩拼音拼句呢？

我輕輕地拍拍手，告訴孩子上課了，學(xué)生立刻回到自己的座位，正襟危坐。我讓學(xué)生把剛才打的卡拿出來，學(xué)生不知道我葫蘆里賣的什么藥，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢把卡片拿出來放在桌面上，我說：“這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)卡上的拼音?！睂W(xué)生這才拿起卡來仔細(xì)觀察一下，就這樣，學(xué)生大聲地拼讀起來，似乎比學(xué)課本簡單，而且學(xué)生學(xué)得也非常投入……

教學(xué)生成得越多，越代表知識的更新和創(chuàng)造，是我們每個(gè)教師追求的教學(xué)的最高境界。面對一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，作為老師的我們不能再“走老路”，而要讓語文教學(xué)成為生生不息、不竭涌動(dòng)的智慧之河，讓每個(gè)學(xué)生能獲得一份深刻的、有效的指引，然后輕快地“流淌”出自己的美妙的“音符”……