小學(xué)語文實施“以小組合作學(xué)習(xí)為主”的常態(tài)教學(xué)模式再探

江蘇省濱?？h東坎街道沙浦小學(xué) 郁步靜

目前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性較差、參與面較窄的問題，這些問題直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及效率。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效解決這些問題，能夠在語文課當(dāng)中形成比較好的合作氣氛。當(dāng)學(xué)生融入這個合作氣氛的時候，能夠讓相互之間的活躍思維出現(xiàn)碰撞，出現(xiàn)比較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步推動學(xué)生在合作和交流過程當(dāng)中的成功體驗。所以，小學(xué)語文教師需要格外重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，進(jìn)而創(chuàng)造出高效語文課堂。

一、科學(xué)地對小學(xué)語文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分

學(xué)習(xí)小組是小組學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。在對小組進(jìn)行劃分的過程中，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來實行。因此，一般情況下可以選取下面幾種劃分的方法：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及個人學(xué)習(xí)成績；根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)生按照學(xué)習(xí)的積極性自由組合，同時在比較好的氣氛當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：一般情況下，學(xué)習(xí)小組大體是四人組合而成，也就是一名優(yōu)等生、兩名中等生和一名差等生。小組間的綜合能力大體相同，各個小組能夠展現(xiàn)班級狀況。小組活動的效果也和選擇的小組長有關(guān)系，在安排小組當(dāng)中成員角色時，教師需要直接選定各個小組的小組長，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)為：成績較好、組織能力較強(qiáng)并且樂意助人等。除此之外，小組的同學(xué)都集中坐到一起，進(jìn)而確保合作學(xué)習(xí)較高的效果以及氛圍，給提高教學(xué)質(zhì)量打下牢固的基礎(chǔ)。

二、提出價值高的問題，激發(fā)學(xué)生合作的熱情

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，小學(xué)語文教師需要按照教學(xué)的基本需求來提出價值比較高的問題，進(jìn)而更好地激發(fā)出學(xué)生合作研究的積極性。這就需要廣大教師對講授的文章充分地進(jìn)行了解，需要按照小組學(xué)生綜合理解能力來科學(xué)地對問題進(jìn)行設(shè)置。如果教師所提到的問題太難以理解，將會大大減少學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)的積極性。比如：教師在對《烏鴉喝水》文章進(jìn)行講解的時候，能夠向?qū)W生提出問題：“烏鴉還能夠利用何種方法來喝水？”這個問題不但能夠更好地推動小組合作學(xué)習(xí)活動的不斷開展，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生積極性以及想象力，不斷提高課堂教學(xué)的效果，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

三、開展啟迪式的小組合作學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)語文教材當(dāng)中，許多比較好的文章都和實際生活密切相關(guān)，其含有值得人們深入思考的道理，給學(xué)生帶來一些啟迪，讓其牢固樹立正確的思想意識，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。為了更好地提升這種教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，小學(xué)語文教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題開展小組合作學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思維，推動學(xué)生智力不斷發(fā)育。例如：小學(xué)語文教師在教授《只有一個地球》課程的時候，教師需要組織學(xué)生圍繞“保護(hù)地球，從我做起”來進(jìn)行討論，讓學(xué)生對自己思維不斷發(fā)散，盡量分析出多樣化的有效對策，特別是需要從自身做起，不斷推動學(xué)生身體力行，積極投入到環(huán)境保護(hù)的行動中來。

四、開展演繹式小組合作學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，小學(xué)語文教師需要應(yīng)用角色演繹的方法來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動，更好地根據(jù)角色扮演和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化。例如：教師在教學(xué)《將相和》文章的時候，為了讓學(xué)生更好地對有歷史元素的課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，可以組織學(xué)生按照文章內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)新情境。各小組對課文當(dāng)中的人物形象進(jìn)行深入的研究，同時在實際演繹過程當(dāng)中更好地顯現(xiàn)對應(yīng)人物的人格，這樣能夠更好地反饋學(xué)生對文章當(dāng)中的內(nèi)容的理解狀況。這類小組合作學(xué)習(xí)活動是一種學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)手段，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的興趣，并且提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。

經(jīng)過上述分析我們可以看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用小組合作學(xué)習(xí)的模式來對自身教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，能夠收到比較好的教學(xué)效果。教師在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時大大提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。在實際課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用啟迪式、演繹式等多類小組合作學(xué)習(xí)活動來提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。