語文“活”水這邊來

江蘇省淮安市南馬廠小學(xué) 鄭紅玲

小學(xué)語文教學(xué)中，我們語文教師作為教學(xué)雙邊的主導(dǎo)者，要給學(xué)生一泓活水，讓他們?cè)诒M情吮吸中獲得新鮮甜美之感。這樣的活水能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在自覺融入課堂中產(chǎn)生豐富的思維靈感，讓課堂更有深度與活力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的激情和好感。教學(xué)實(shí)踐也表明，語文活水需要這樣的源頭，更需要教師在課堂上多給學(xué)生品嘗的機(jī)會(huì)，讓他們從中體味其中的清甜。

一、自覺朗讀課文——走進(jìn)語篇

學(xué)生走進(jìn)語篇的最好方式就是多朗讀課文，多給他們相應(yīng)的自我體味機(jī)會(huì)，沉浸其中，品味個(gè)中味道。學(xué)生自覺朗讀課文的過程便是其主動(dòng)對(duì)話語篇的過程，也是其探索語篇內(nèi)涵意義的起點(diǎn)。閱讀教學(xué)以朗讀為切入點(diǎn)豐富課堂教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。

學(xué)生在朗讀中能有效發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，能在主動(dòng)融入相應(yīng)的情境中觸動(dòng)內(nèi)心深處的情弦。如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師不妨多給學(xué)生反復(fù)朗讀的時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)朗讀中多體味作者表達(dá)的用意，多感受作者描述的景物、人物的特點(diǎn)，感受事情發(fā)生的過程。很多同學(xué)在開始就被作者筆下的描述所吸引：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了……作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描述，給我們帶來了視覺盛宴，讓我們感受到其中濃濃的人文情懷。很多同學(xué)在朗讀的過程中能夠針對(duì)自己的感觸，從少年閏土的形象中找出相應(yīng)的描述內(nèi)容，能夠給他們更多的認(rèn)知感觸。教師鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化朗讀形式豐富課文理解，能使其在真正融入語篇中產(chǎn)生多元化思維，體味文本表達(dá)內(nèi)涵。

語文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的朗讀，多給他們相應(yīng)的方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)融入語篇的基礎(chǔ)上多提出自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化運(yùn)用，升華學(xué)生的語用能力。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的理解，不妨請(qǐng)他們嘗試運(yùn)用不同的語氣、語音和語速進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在真正走進(jìn)語篇中活化認(rèn)知思維，提升語感。

二、自由合作探討——聚焦問題

基于合作探究基礎(chǔ)上的語文教學(xué)，更多地彰顯了問題為導(dǎo)向的課堂特色，能讓學(xué)生享有更多的話語權(quán)。教學(xué)活動(dòng)的一切應(yīng)以學(xué)生的自我理解為起點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谙嗷ソ涣髦卸嗵接?，引?dǎo)他們?cè)谙嗷贤ㄖ卸嗵岢鲎约旱脑O(shè)想，從而使得學(xué)生獲得豐富理解，形成獨(dú)特的認(rèn)知感受。

建立在自由合作探討基礎(chǔ)上的交流，能夠讓學(xué)生形成多維度感知。如，在《船長(zhǎng)》的教學(xué)中，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)為什么至死也沒有離開‘諾曼底’號(hào)輪船？”不妨請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用小組討論的方式來找出其中的答案。有的同學(xué)認(rèn)為，這是哈爾威船長(zhǎng)的敬業(yè)精神體現(xiàn)，是為了真正展現(xiàn)其視死如歸的品質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)。有的同學(xué)認(rèn)為，哈爾威船長(zhǎng)將生的希望留給了別人，更是詮釋了船長(zhǎng)的責(zé)任，詮釋了舍己為人的精神。有的同學(xué)認(rèn)為，作者沒有用過多的筆墨來書寫哈爾威船長(zhǎng)的心理活動(dòng)，其實(shí)就是想讓讀者從中體味哈爾威船長(zhǎng)的心理活動(dòng)，就是要告訴我們：船長(zhǎng)在生命的最后一刻也不放棄自己的職責(zé)，讓我們從中體味到生命的珍貴，更讓我們感受到有比生命更為重要的價(jià)值理念，那就是——責(zé)任勝于一切。

教學(xué)中，教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生帶著激情和好奇研究文本，鼓勵(lì)他們多“你一言我一語”，讓他們從中有所發(fā)現(xiàn)，感受語言文字中透露出的精彩。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，多鼓勵(lì)他們深入探討，定能使得他們?cè)谥鲃?dòng)互動(dòng)交流中生成多元感知，增強(qiáng)他們的思辨能力。

三、自然表達(dá)運(yùn)用——學(xué)以致用

教師多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異前提下多給他們足夠的自我表達(dá)需要。教師可結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，多以觀眾的身份欣賞學(xué)生的精彩表演，多給他們足夠的表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)，讓他們從中深受啟發(fā)。學(xué)生在自然表達(dá)中定會(huì)主動(dòng)觸發(fā)自身的思維靈感，從而在真正主動(dòng)靈活運(yùn)用中深化理解感悟。

學(xué)生自然表達(dá)運(yùn)用的過程，便是其認(rèn)知感觸不斷豐富的過程。如，在《美麗的小興安嶺》的閱讀引導(dǎo)中，圍繞“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”，請(qǐng)學(xué)生多深入表達(dá)。有的同學(xué)運(yùn)用主題演講的方式表現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達(dá)了自己對(duì)小興安嶺的喜愛之情。有的同學(xué)則運(yùn)用了畫報(bào)展覽的方式，展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的不同景色，能真切再現(xiàn)語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到活化教學(xué)資源的作用。有的同學(xué)則是扮演導(dǎo)游的角色，圍繞小興安嶺的不同景色，按照由近到遠(yuǎn)的順序主動(dòng)介紹有特色的景點(diǎn)，能夠給其他同學(xué)帶來賞心悅目之感，讓他們喜歡上東北特色景物等等。這些多元化表達(dá)能夠讓學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注語篇表達(dá)重點(diǎn)中獲得深度感知，能夠在認(rèn)真研讀中產(chǎn)生豐富認(rèn)知。

語文課堂中，教師給學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，讓他們?cè)谖枧_(tái)上盡情綻放自己與眾不同的光彩，產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的理解感知，多發(fā)現(xiàn)他們的精彩點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展現(xiàn)自我中保持高漲激情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

是的，語文課堂上的活水不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語文的需要，更是學(xué)生融入語境深入探知的必然需求。一切基于學(xué)生的整體理解感知活化教學(xué)，就是在遵從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給他們足夠的體驗(yàn)，讓他們從中深受啟發(fā)，讓他們?cè)谏钊敫兄倪^程中獲得理性認(rèn)知，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，同時(shí)升華學(xué)生的學(xué)科綜合能力。