小學語文教學如何培養(yǎng)學生的提問能力

福建省云霄縣馬鋪中心小學 何國金

筆者認為，教師要更新教學觀念，改變應(yīng)試教學方式，積極建構(gòu)民主、寬松的教學環(huán)境，誘發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生思維的積極性、主動性、創(chuàng)造性。筆者結(jié)合自己的教學實踐，嘗試從以下幾個方面談?wù)勑W語文教學如何培養(yǎng)學生的提問能力。

一、營造民主、平等、寬松的環(huán)境

建構(gòu)民主、寬松的教學環(huán)境，能有效克服、消除學生提問的緊張、焦慮、自卑等心理情緒，能有效誘發(fā)學生的問題意識，激發(fā)學生思維的積極性、主動性、創(chuàng)造性。具體來說，教師可以嘗試從以下兩個方面營造、建構(gòu)民主、平等、寬松的教學環(huán)境：第一，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，確保學生提問的心理自由、安全。沒有了心理自由和心理安全，學生提問題是害怕甚至是恐懼的，因為絕大多數(shù)的孩子都會擔心萬一提出的問題過于膚淺，會不會受到老師、同學的嘲笑。由此可見，創(chuàng)設(shè)、保護自由、安全的提問氛圍是何等重要。第二，善待學生提出的問題。學生提出的問題是他們認知水平的體現(xiàn)，是他們認真思考、勇于探索和研究的結(jié)果。學生提出的問題不論好壞，教師都要做到熱情鼓勵、認真傾聽、正確引導，讓學生有成就感和自豪感，徹底消除學生的心理障礙，這樣學生提出問題的興趣才會越來越強烈，就會逐漸形成有疑必提的好習慣。

二、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識

善于質(zhì)疑問難的孩子往往善于獨立思考，有著較為強烈的提問意識。如果我們每位教師能在日常的教育教學過程中善于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，注重培養(yǎng)學生的提問意識，一旦孩子們養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，將會產(chǎn)生令人意想不到的良好教學效果。教師可以在布置預(yù)習作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學生的問題意識。在預(yù)習過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學生不同的思維方式，促進學生質(zhì)疑解難能力的提高。例如《鯨》這一課，教師可以讓學生根據(jù)“單元導讀”和課文，結(jié)合課后問題，提煉出預(yù)習大綱，嘗試提出問題：鯨是不是哺乳動物？鯨分為幾類？課文從哪些方面來寫鯨的？用了什么方法？……帶著這些問題，學生閱讀這篇課文，經(jīng)過閱讀思考解決問題，旁注自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當?shù)臉俗ⅰ＿@樣不僅讓學生在自己的潛意識里形成對課文的初步理解，而且有利于學生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，大大提高聽課、學習效率。

三、激發(fā)、引導學生多渠道、多角度質(zhì)疑、猜想

學生語文素養(yǎng)的形成、提高，與學生的質(zhì)疑能力、質(zhì)疑意識息息相關(guān)?！皩W生是學習的主人。”在課堂教學中，教師應(yīng)善于激發(fā)學生的學習、猜想、質(zhì)疑興趣，引導學生多渠道、多角度質(zhì)疑、猜想，追根溯源，刨根問底，找尋解決問題的策略、方法，直至解決問題。教學過程中，教師應(yīng)引導學生學生拓寬途徑，向自己、他人（同學、教師）提問。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學生應(yīng)該在學習過程中多問自己幾個為什么，例如《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課的學習，學生可以在通讀課文后，問自己：本篇課文為什么要以“‘紅領(lǐng)巾’真好”為題目？如果用其他的題目，應(yīng)該取什么樣的題目好？

四、注重質(zhì)疑的方法和側(cè)重點

如果學生提出的問題過于膚淺、單薄，偏離學習內(nèi)容，甚至與學習無關(guān)，這將大大影響課堂教學效率，影響教學、學習的效果，不利于學生語文水平能力的提高。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣、意識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生質(zhì)疑的方法，注重質(zhì)疑的方法和側(cè)重點。例如：在學習《吃水不忘挖井人》這一課時，可以引導學生從課題出發(fā)提出問題，如：作者為什么要寫此文？其寓意是什么？生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如《稱象》一文，教師可以引導學生根據(jù)文章內(nèi)容、特點，引導學生針對“稱象”的方法進行總結(jié)，并展開質(zhì)疑：曹沖善于開動腦筋，面對大象大、重等特點，聯(lián)系實際，找到了稱象的好辦法。除了這種方法可以稱出大象的重量，還有其他的什么方法可以稱出大象的重量呢？通過思考，學生紛紛提出解決問題的辦法，有的學生說可以將大象分割成幾大塊然后稱，也有的學生提出能否造一桿大秤足以去稱大象的體重……教師可以引導學生運用方法比較的方式，對提出的方法和文中所用的方法進行比較。通過這種質(zhì)疑方式，學生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。

五、培養(yǎng)自主合作討論習慣

在應(yīng)試教育中，教師常常采用“灌輸式”“講授式”，一味地把知識灌輸給孩子們，而對學生的閱讀體驗完全忽視。學習中，學生是學習的主人，而教師是學生學習的引導、組織者，學習活動中，我們應(yīng)珍視學生的獨特體驗。在課堂教學中，對于學生的獨特體驗應(yīng)倍加珍惜，應(yīng)該讓孩子們大膽猜想、質(zhì)疑、表達、暢所欲言，同時提倡自主、合作、探究學習，師生、生生展開討論，進行合作交流討論，激勵思維，解決問題，發(fā)展學生交流思想和看透問題本質(zhì)的能力，從而使學生認識逐步得到提高，洞察力更為敏銳，使學生可以充分張揚個性，表達見解，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”善于提問是創(chuàng)新的開端、體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的提問能力，教師要結(jié)合班級實際，依據(jù)學生的年齡、心理特點，因地制宜，不斷改進教學方式，積極建構(gòu)、營造適合的教學環(huán)境，引導學生愿學、樂學、敢問、善問，增強問題意識，活躍思維，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。