小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

湖北省宜都市高壩洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 姚 芬

由于語(yǔ)文科目更多地考究?jī)?nèi)在能力的培養(yǎng)、知識(shí)點(diǎn)的積累，因此雖然短時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)、作文等能一定程度上展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的部分成果，但并不能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的所有標(biāo)準(zhǔn)。一旦過(guò)于偏向結(jié)果而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)背道而馳，從某些意義上說(shuō)，更是間接地忽略了學(xué)生的進(jìn)步和成果，忽視了學(xué)生潛力的開發(fā)機(jī)會(huì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講不利于學(xué)生的發(fā)展。下面我將和大家交流討論，我對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)這一問(wèn)題的一些看法。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)教多元化

由于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平也參差不齊。有的同學(xué)輕而易舉就可以達(dá)到很高的完成度，有的同學(xué)卻并不適應(yīng)以考試、測(cè)驗(yàn)等形式為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)教。單一的評(píng)教方式會(huì)讓同學(xué)們感到枯燥為難，也會(huì)給學(xué)力較弱的同學(xué)帶來(lái)困擾。除了課本內(nèi)容外，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的參與程度，其中包括但不限于學(xué)生課堂發(fā)言交流的能力、學(xué)生讀記寫的熟練程度、學(xué)生總結(jié)和小組合作的能力等等。這就需要教師不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，從實(shí)踐出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)技能。

例如，在檢驗(yàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果時(shí)，除了聽(tīng)寫、默寫的小測(cè)驗(yàn)和試卷大測(cè)以外，教師可以采取其他風(fēng)格的游戲來(lái)考查同學(xué)們的掌握水平。如以朗讀會(huì)等形式開展，讓每位同學(xué)準(zhǔn)備一篇或多篇自己拿手的古詩(shī)、散文等要求背誦的項(xiàng)目，上臺(tái)聲情并茂地為大家展示，相對(duì)比較熟練的同學(xué)，也就代表著這一階段的學(xué)習(xí)成果更佳。這種活動(dòng)不僅能加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)文章的理解，也能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。相類似的活動(dòng)還有很多，檢查預(yù)習(xí)成果時(shí)，可以讓同學(xué)們開展故事會(huì)的形式，說(shuō)說(shuō)文章的背景、談?wù)勛髡叩纳剑诮涣饔懻撝?，教師可以更清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢地授課。

二、著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語(yǔ)文階段，教師應(yīng)當(dāng)因材施教。每位同學(xué)都有自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，有的同學(xué)擁有發(fā)散性思維，列舉能力強(qiáng)；有的同學(xué)心思細(xì)膩，更容易從文章中察覺(jué)出作者細(xì)微的情感；有的同學(xué)眼疾手快、動(dòng)手能力強(qiáng)，查字典、找知識(shí)點(diǎn)每次都比其他同學(xué)快。這些都是每個(gè)同學(xué)不同于他人的地方，而教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全面培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，這樣才能讓學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

例如，一次課下作業(yè)中，同學(xué)們被要求小組合作進(jìn)行課文續(xù)寫，并且上交一份分工報(bào)告。在報(bào)告中可以看出，同學(xué)們?yōu)榱死m(xù)寫文章做了大量的探討研究工作，比如對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括、對(duì)作者經(jīng)歷的概括、對(duì)后續(xù)提出合理的設(shè)想、對(duì)文風(fēng)的提煉和翻寫等等。這些要求考查了學(xué)生的概括能力、收集整理資料的能力、小組合作能力和想象力，對(duì)于初次接觸這種工作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是同學(xué)們的完成度非常高，在報(bào)告中也能看出大家分工合作的效率是可喜的。在我們進(jìn)行作業(yè)總結(jié)過(guò)程中，不少同學(xué)坦言，這次任務(wù)中自己從其他同學(xué)身上學(xué)到了很多能力，也認(rèn)識(shí)到了自己的一些缺點(diǎn)。我將這次小組合作作為該學(xué)期評(píng)教的重要依據(jù)，因?yàn)樗芫珳?zhǔn)地反映每位同學(xué)的語(yǔ)文水平，體現(xiàn)了大家的特長(zhǎng)和不足之處。

三、以欣賞的眼光看待學(xué)生

教師在評(píng)教的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作單純需要評(píng)價(jià)、面臨考核的對(duì)象，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單以成績(jī)、課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都充滿著無(wú)窮的可能性，而教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的態(tài)度則至關(guān)重要。身為教師，我們應(yīng)當(dāng)以欣賞的眼光看待學(xué)生，尊重、理解他們的每一項(xiàng)探究成果，嘗試去理解他們的每一個(gè)觀點(diǎn)，而不要一味地墨守成規(guī)，堅(jiān)持以自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的行為。小學(xué)生是國(guó)家新一代的象征，教師的溝通、理解、欣賞、正確的引導(dǎo)是他們健康成長(zhǎng)的保證，也是保證教師與學(xué)生接軌的重要因素。

例如，在為低年級(jí)同學(xué)講解課文時(shí)，學(xué)生經(jīng)常用童話故事、動(dòng)畫片等夸張視角岔開話題、打斷講課，課堂紀(jì)律一度難以維持。曾經(jīng)一個(gè)同學(xué)成功打斷我數(shù)次講課，無(wú)奈我只能讓他上臺(tái)把故事講完，其實(shí)這位同學(xué)的故事確實(shí)有可取之處，不僅想象力豐富，口頭表達(dá)流暢，語(yǔ)言相對(duì)形象，結(jié)局也包含寓意，確實(shí)可圈可點(diǎn)。下課后我與這位同學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的溝通，提出了他不可以輕易打斷教師講課的要求，同時(shí)也建議他將自己的點(diǎn)子記錄下來(lái)，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。在經(jīng)過(guò)兩年左右的寫作鍛煉后，這位同學(xué)初步接觸小學(xué)寫作便大獲成功，其文章在市內(nèi)、省內(nèi)都屢獲大獎(jiǎng)，捷報(bào)頻傳。

隨著小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式不斷優(yōu)化改良，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，再者，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也離不開教師的引導(dǎo)指點(diǎn)。這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)秉持以人為本的理念，因材施教，尊重每一位學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的每一種可能性，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，同時(shí)改善自我教學(xué)、評(píng)教方法，讓小學(xué)語(yǔ)文評(píng)教的方式變得更多元、更人性化。只有評(píng)教變得更加科學(xué)高效，教育改良才能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的推進(jìn)。