讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

海南省海口市白龍中心小學(xué) 陳亞燕

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的起步階段，閱讀和寫作作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合的方式大大提升了語文教學(xué)的質(zhì)量，更為學(xué)生積累語文知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。由于小學(xué)生年紀(jì)尚淺，對(duì)于事物的認(rèn)知較為片面，因此很多時(shí)候進(jìn)行寫作訓(xùn)練也無從下手。造成這樣的局面主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累不夠多，而讀寫結(jié)合模式能夠很好地改善這種狀況，以閱讀積累寫作素材，以寫作喚起閱讀興趣，從整體上提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

讀寫結(jié)合模式對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀有很大的幫助，既可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以提升學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作是一個(gè)教學(xué)整體，形成對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。讀寫結(jié)合模式教學(xué)可以在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。閱讀與寫作并不是獨(dú)立的教學(xué)，兩者有機(jī)結(jié)合起來，讓小學(xué)語文教學(xué)事半功倍。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.從教材開展讀寫結(jié)合

語文教材具有很強(qiáng)的閱讀性，其內(nèi)容都是經(jīng)過專家精心挑選而編制的，因此語文教師可以從教材入手進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)。語文教材是小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文教師可以豐富教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以教材開展讀寫結(jié)合教學(xué)。教師可以讓學(xué)生參考課文中的寫作方式及技巧，結(jié)合自己的看法進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)《匆匆》的時(shí)候，這篇文章的結(jié)構(gòu)層次分明，文字表述也很自然。語文教師可以緊扣“匆匆”二字進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生通過小組的形式對(duì)文章進(jìn)行閱讀，喚醒學(xué)生感受到作者對(duì)于時(shí)光流去的無奈和惋惜。文章中有這么一句“我們的日子為什么一去不復(fù)返”，把作者對(duì)時(shí)光的惋惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致。經(jīng)過教師的講述及小組討論，學(xué)生對(duì)文章的理解也更為深刻。這時(shí)候，教師可以圍繞“珍惜時(shí)光”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以讀寫結(jié)合的方式加深學(xué)生對(duì)課本教材的理解，并對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行有效的拓展。

2.以方法促進(jìn)讀寫結(jié)合

語文教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性教育，采取正確的教學(xué)方法，從整體上促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的閱讀方法，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解。當(dāng)學(xué)生深入理解文章后，幫助學(xué)生找到讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合模式逐漸自然過渡。

（1）仿寫。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，語文教師可以利用這種心理特征，強(qiáng)化閱讀仿寫的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)《黃山奇石》的時(shí)候，文章中運(yùn)用了比喻和擬人的表達(dá)手法描寫黃山的石頭。語文教師可以讓學(xué)生利用精讀的方式，認(rèn)真閱讀課文的每個(gè)細(xì)節(jié)，并把自己喜歡的句子畫下來。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文中的景色描述，同時(shí)，在屏幕中展示出其他地方的美麗景色，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行仿寫，以閱讀仿寫的轉(zhuǎn)化更好地提升學(xué)生的寫作思維及能力。在這樣的仿寫訓(xùn)練下，學(xué)生的寫作能力明顯得到提升，同時(shí)對(duì)提高語言表達(dá)能力也有所幫助。

（2）記錄。在語文學(xué)習(xí)過程中，讀和寫是相互促進(jìn)的過程，兩者之間是密不可分的。因此，語文教師在教學(xué)過程中積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記錄或摘抄的良好習(xí)慣，為寫作積累更多素材。教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一本“摘抄本”，要求學(xué)生把閱讀過程中遇到一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，方便日后翻閱及思考。教師需要注意定期檢查學(xué)生的摘抄本，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及寫作積累。

3.以活動(dòng)豐富讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合教學(xué)除了基本的語文課堂教學(xué)之外，還需要結(jié)合課外閱讀教材，進(jìn)一步拓展語文讀寫結(jié)合的空間。當(dāng)前在應(yīng)試教育的影響下，很多教師的教學(xué)內(nèi)容都是為了更好地應(yīng)對(duì)考試，缺乏了教學(xué)的實(shí)效性。因此，語文教師需要拓展學(xué)生的閱讀空間，給予學(xué)生更多的寫作機(jī)會(huì)，從而更好地提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)《端午粽》的時(shí)候，語文教師可以圍繞端午節(jié)進(jìn)行教學(xué)，講述端午節(jié)的來源、習(xí)俗、民間故事等等，增加學(xué)生對(duì)端午節(jié)的見解及思考。當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，加上小學(xué)生的問題也比較多，語文教師可以推薦學(xué)生課后到圖書館收集資料。然后要求學(xué)生以寫作的形式寫出自己心中的“端午節(jié)”，以課外閱讀結(jié)合寫作訓(xùn)練，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，又可以對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。此外，語文教師還可以定期推薦學(xué)生閱讀一些課外書籍，并要求學(xué)生把自己的讀后感寫下來，如《格林童話》《一千零一夜》《智慧的背囊》等等，以閱讀結(jié)合寫作的綜合方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化，并更好地吸收閱讀及寫作相關(guān)知識(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

總的來說，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師過多關(guān)注語文基礎(chǔ)知識(shí)，往往淡化了學(xué)生的讀寫能力，因此語文教師需要真正意識(shí)到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)及好處，讓讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中得到發(fā)展。讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中有積極的意義和作用，作為語文教師，必須要認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化及探索，讓讀寫結(jié)合模式真正落實(shí)到語文教學(xué)中，為小學(xué)語文教學(xué)的提升奠定良好基礎(chǔ)。