語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

■楊 麗

（秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)鄭川小學(xué)，甘肅 秦安 741600）

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。因此，教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變自己的教育觀念，其次要改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味，放手讓學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了如下的嘗試與探索。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)中忽略了小學(xué)生的主體地位。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一點(diǎn)是不可以被忽視的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終樹(shù)立以人為本的意識(shí)和教學(xué)理念，有了這樣的意識(shí)，教師就要打破傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)模式，重視小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一旦小學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的積極性，并挖掘出潛在的學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。2.教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏移。現(xiàn)階段提倡教師開(kāi)展教學(xué)研究，很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)熱鬧有余，但由于教師指導(dǎo)不夠，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏移，致使小學(xué)生在這樣環(huán)境下很難真正獲得知識(shí)，語(yǔ)文課堂也存在資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。3.課后作業(yè)缺乏實(shí)踐性。如今，一些語(yǔ)文教師布置的作業(yè)比較單一，只是片面地注重書(shū)面作業(yè)，而使得作業(yè)缺乏生活氣息，沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐。這樣的單一作業(yè)形式，讓小學(xué)生的創(chuàng)新能力受到阻礙，很難提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的方法

1.多思多想。思維是人類(lèi)特有的一種腦力活動(dòng)，是人腦對(duì)客觀事物的一種概括的、間接的反映過(guò)程。有了創(chuàng)新思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！柏琛奔疵曰蠖鵁o(wú)所得。意思是說(shuō)，只讀書(shū)而不思考，就等于沒(méi)有讀書(shū)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)要思要想，還要多思多想。2.循序漸進(jìn)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)，的確是要循序漸進(jìn)的；不循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)打不好，煮了夾生飯，到頭來(lái)還要重煮，還要從頭學(xué)起。3.溫故知新。各門(mén)知識(shí)、各種能力都是從初級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自成為一個(gè)系統(tǒng)的。人們要從各門(mén)知識(shí)自身的前后聯(lián)系中去掌握它，要從基本能力與復(fù)雜能力的聯(lián)系中去掌握它。這就需要建立新舊聯(lián)系的學(xué)習(xí)觀念，需要樹(shù)立溫故知新的學(xué)習(xí)觀念。4.抓住規(guī)律。語(yǔ)文教材盡管篇目繁多，但只要理清文體，還是萬(wàn)變不離其宗的。如，記敘文的學(xué)習(xí)，圍繞其六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果進(jìn)行，掌握其中心思想、敘述順序、表達(dá)方式等；說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，則要掌握主要特點(diǎn)、種類(lèi)和說(shuō)明的方法，把握說(shuō)明對(duì)象的特征和弄清說(shuō)明的順序；議論文的學(xué)習(xí)，圍繞其三要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證進(jìn)行，掌握最基本的結(jié)構(gòu)方式和論證方法，找出論點(diǎn)，把握論據(jù)；應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，則要牢記其寫(xiě)作格式，把握寫(xiě)作要領(lǐng)，如“黑板報(bào)稿”一要通俗化、口語(yǔ)化，二要注意短小活潑，三要形式多樣。當(dāng)然，在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的是記敘文，所以，除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，教師還要教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的分析來(lái)理解文章內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。5.舉一反三?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中于字、詞、句、段、語(yǔ)法、修辭、邏輯等。這些知識(shí)需要理解記憶，如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“烈”字的意義時(shí)，就告訴他們“四點(diǎn)”表示“火”，是由書(shū)寫(xiě)時(shí)演變而來(lái)的，凡帶“四點(diǎn)”的字都與“火”有關(guān)，進(jìn)而加深講解本義、比喻義和引申義。學(xué)生依此類(lèi)推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢(qián)有關(guān)；帶“忄”旁的字與心理活動(dòng)有關(guān)；帶“言”旁的字與語(yǔ)言有關(guān)等等。這樣就教會(huì)了學(xué)生一些基本的識(shí)字方法，逐步奠定了學(xué)生自學(xué)識(shí)字、辨字、釋義、辨義的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)習(xí)也就達(dá)到了舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

綜上所述，解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究和實(shí)踐能力，讓小學(xué)生在參與教學(xué)中學(xué)會(huì)去探究、去感悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)都能得到很大程度的提高。