運用“留白”藝術(shù)，演繹小升初銜接精彩課堂

江蘇省海門市東洲中學(xué) 邱 慧

留白是一種繪畫技巧，這種藝術(shù)形式運用到語文教學(xué)過程中，能夠讓語文課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生更能體會語文課堂的無限魅力。文本留白讓學(xué)生有了自主探究的空間和余地，在初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，這些文本中有很多作者精心預(yù)設(shè)的留白，如果教師能夠好好利用這些留白進(jìn)行教學(xué)，將能夠激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，同時也能鍛煉學(xué)生的能力，最終提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、課題留白，引發(fā)探究渴望

課文的題目是一篇文章的眼睛，作者在擬定題目的時候都是精心設(shè)計的，是一篇文章的點睛之處，而有些文本就有作者精心預(yù)設(shè)的留白，如果教師能夠抓住文本中的課題留白進(jìn)行教學(xué)，首先能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，同時能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向以及重點，這樣也為學(xué)生深度閱讀、高效閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就抓住文本的題目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師首先引導(dǎo)初一學(xué)生關(guān)注文本的題目：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的經(jīng)典作品，首先請同學(xué)們關(guān)注這篇課文的題目，然后說一說自己的感受?！泵鎸@樣的問題，學(xué)生紛紛進(jìn)行思考，很多學(xué)生提出自己的疑問：“老師，百草園和三味書屋是什么地方？作者為什么要選擇這樣兩個地方描述？”面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這就是作者在題目上給我們留下的疑點，那么請你想一想，你覺得這樣的兩個地方是什么樣的？”學(xué)生紛紛討論起來，最終學(xué)生有這樣的認(rèn)識——百草園是一個很好玩的地方，每一個小朋友都有自己的“秘密基地”，我覺得百草園一定是魯迅先生的“秘密基地”，是魯迅小時候能夠自由玩耍的地方。三味書屋肯定就是上學(xué)的地方，在這個地方，作者學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識更多的朋友。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于作者在百草園以及三味書屋到底發(fā)生了怎樣的故事產(chǎn)生了強烈的探究興趣，讓學(xué)生主動走進(jìn)文本閱讀探究。

在這個教學(xué)實例中，教師從文本題目的空白點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑分析，讓初一學(xué)生在自主解決問題的過程中對文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，希望積極參與課堂閱讀，而且學(xué)生還能在第一時間對文本內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法，促進(jìn)學(xué)生的思考，有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對初一的學(xué)生而言是非常重要的，是學(xué)生后續(xù)學(xué)好語文的保障。

二、圖文留白，啟發(fā)思維寬度

在初中語文教材中，教師還要關(guān)注文本中圖文并茂的內(nèi)容，雖然教材中的圖片沒有小學(xué)這么豐富，但是其內(nèi)涵要比小學(xué)的更加深遠(yuǎn)。而常態(tài)教學(xué)中，文本中的插圖往往會被忽略，學(xué)生也將插圖視作簡單的圖畫而已，這就導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費。實際上，插圖中有很多意無窮的地方，也就是我們所說的“留白”，作為語文教師，就應(yīng)該抓住插圖留白，引導(dǎo)學(xué)生在觀察插圖的基礎(chǔ)上大膽想象，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時候，教師注重發(fā)揮文本中插圖的作用，讓學(xué)生在探究文本插圖留白的過程中體會文本中的情感。在這篇課文的插圖中，畫的內(nèi)容是父親在攀爬鐵路，旁邊站著一個警察，教師就抓住這幅插圖引導(dǎo)：“這個場景在文本中并沒有描述，那么編者將這幅圖放在文本中有什么用意？”這就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補白的過程，學(xué)生就抓住插圖，認(rèn)識到這幅圖更加讓我們意識到父親這一舉動的危險性，而深深的父愛就表現(xiàn)得更加突出。

在這個教學(xué)實例中，教師借助文本中的插圖留白引導(dǎo)學(xué)生思考想象，讓學(xué)生對于文本中的情感有了更加準(zhǔn)確而深刻的理解。其實，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的插圖留白進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時還能激活學(xué)生的想象力，充分將學(xué)生的思維提升一定的高度，讓初一學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，促進(jìn)小升初銜接。

三、標(biāo)點留白，拓展思維空間

在初中語文教材中的經(jīng)典文本中，留有空白的除了題目、插圖之外，還有標(biāo)點的使用也能為讀者留下空白點。教師要抓住標(biāo)點空白引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣能夠在一定程度上拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在補白留白的過程中將文本內(nèi)容補充完整，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，在文本中作者二十年后看見閏土之后的語言表達(dá)，作者就使用了一處省略號、一處感嘆號、一處破折號，還有一處問號，簡單的一句話，卻用了幾種標(biāo)點，這就為我們的文本解讀留下了很大的空間，而教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住這些標(biāo)點空白點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，體會這幾種標(biāo)點背后的深刻內(nèi)涵，體會作者二十年后看見閏土的心理變化，在補充留白的過程中，學(xué)生展示自己的見解，此時，學(xué)生的思考將會促進(jìn)學(xué)生對文本中主人翁心理動態(tài)形成更為精準(zhǔn)和細(xì)膩的了解，也促進(jìn)學(xué)生品悟文本能力的提升。

此處的留白讓教師不經(jīng)意的抓住了文本中的標(biāo)點空白，啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考和碰撞，讓學(xué)生在有效補白的過程中主動走進(jìn)文本、深入思考，對文章中主人翁的心理變化有更加準(zhǔn)確的把握。這樣的教學(xué)有效拓展了學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)了深度解讀的目標(biāo)。

留白的地方還有很多，教師需要更加細(xì)膩地去把握教材的要求，分析初一新生的需要，鎖定我們的留白策略，讓孩子在留白中多一份思考，更多一份成長?？偠灾?，留白是一種教學(xué)藝術(shù)，在語文教學(xué)的過程中，教師要適時借助文本留白，引導(dǎo)學(xué)生主動參與文本解讀，拓展學(xué)生思維空間，激活學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有深刻的體驗。運用留白也讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生體會到語文閱讀的精彩，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。