影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的要素

江蘇省鹽城市濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 楊金紅

當(dāng)前，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對人才的要求也更加全面，不僅要求其熟練掌握知識技能和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，還需要有較強(qiáng)的語言口才表達(dá)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口才表達(dá)能力需要從小學(xué)階段開始，在對小學(xué)生進(jìn)行全面教育的時(shí)候，需要注重小學(xué)生口語表達(dá)能力和交際能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生語言表達(dá)能力。對于小學(xué)教育來說，受到小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的制約，在對許多知識技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往離不開教師的課堂點(diǎn)撥分析。課堂教學(xué)活動(dòng)就需要以教師作為主體，以學(xué)生為輔。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文口語交際課程學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)小學(xué)語文教師的口語交際課堂教學(xué)方法和手段往往與實(shí)際問題不貼切，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而造成了小學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織能力比較差。因此，本文分析了影響小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的相關(guān)要素，分別從充分把握口語交際內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)真實(shí)口語交際情境、創(chuàng)新口語交際課堂教學(xué)等三個(gè)方面闡述如何進(jìn)一步提升小學(xué)語文口語課堂教學(xué)效率。

一、充分把握口語交際內(nèi)涵

一些教師認(rèn)為，學(xué)生只要在口語交際課當(dāng)中進(jìn)行口語表達(dá)，才能夠更好地鍛煉口語交際能力，這使得小學(xué)語文口語交際課變?yōu)楦魑粚W(xué)生獨(dú)立進(jìn)行口語表達(dá)的課程。在小學(xué)語文口語交際課堂當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)演講、說新聞和講故事等活動(dòng)，一個(gè)人即使表達(dá)能力再好，然而不懂在一些場合和別人進(jìn)行合理的交流、互動(dòng)和溝通，他仍然是口語交際比較差的人。

交際是口語交際的核心內(nèi)容，其注重人和人之間的溝通和交流，交際是“聽”和“說”互動(dòng)的一個(gè)過程。例如：學(xué)生在“保護(hù)有益小動(dòng)物”的話題練習(xí)過程中，如果僅僅對“有益的小動(dòng)物”進(jìn)行討論，而不對“如何保護(hù)小動(dòng)物”進(jìn)行討論，那么這個(gè)話題就存在較差的互動(dòng)性。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，不但需要讓小學(xué)生充分認(rèn)識小動(dòng)物、對小動(dòng)物學(xué)會(huì)保護(hù)，還需要讓學(xué)生討論“如何對小動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)”。在交流的過程中，學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間能夠有討論、評價(jià)等互動(dòng)過程。交際的雙方只有處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才可以算得上是真正的口語交際。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)口語交際情境

1.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造自然口語交際情境

當(dāng)教師講授口語交際《春天來了》一課時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容中僅僅配備了一幅圖畫，學(xué)生需要對圖中景物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且根據(jù)一定順序來對春天進(jìn)行介紹。對小學(xué)生而言，這種教學(xué)模式還存在著比較大的困難。假設(shè)在這個(gè)時(shí)節(jié)校園內(nèi)鮮花盛開，綠樹叢蔭，教師可以將課堂放到校園當(dāng)中，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校里尋找春天的步伐，再引導(dǎo)學(xué)生利用自身觀察描述自己眼中的春天。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師是學(xué)生的朋友和良師益友。在這種氛圍下，學(xué)生的口語交際興趣被不斷激發(fā)出來，進(jìn)而得到了強(qiáng)有力的發(fā)揮。

2.通過實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境

教師在講解《小兔運(yùn)南瓜》一課中，可以拿著一個(gè)南瓜走入課堂，這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)提高。當(dāng)教師讓學(xué)生探究“如何省事地讓南瓜再次回到辦公室”的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)迅速投入到情境中來，仔細(xì)對這個(gè)問題進(jìn)行思考并且表達(dá)自己的看法。通過實(shí)物學(xué)生可以更好地感受到真實(shí)的交際環(huán)境。

3.通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境

教師通過課件、錄像以及影視片段等方式來對學(xué)生的聽覺和視覺器官進(jìn)行刺激，充分讓學(xué)生體驗(yàn)生活。例如在口語交際課《介紹家鄉(xiāng)景物》中，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看家鄉(xiāng)景物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對家鄉(xiāng)美的表達(dá)欲望。

三、創(chuàng)新口語交際課堂教學(xué)的方法

在新形勢下，小學(xué)教師的教學(xué)方法需要重新定位，教學(xué)手段需要緊跟時(shí)代發(fā)展來進(jìn)行創(chuàng)新。所以，小學(xué)語文教師在適應(yīng)新課標(biāo)要求的前提下，不斷激發(fā)學(xué)生的口語交際能力和文學(xué)認(rèn)知水平，讓學(xué)生的口語交際課程更加有活力。在課堂教學(xué)方法方面，教師需要通過案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等方式，讓學(xué)生之間相互交流自己的觀點(diǎn)，讓口語交際課堂更加活躍。

例如：利用和實(shí)際生活相關(guān)的案例來進(jìn)行操作的教學(xué)手段，可以讓班級中的學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，通過對打電話情境進(jìn)行模擬，總結(jié)口語交際技巧。例如在打電話給別人的時(shí)候，需要介紹自己是誰，而不是問對方是誰。除此之外，需要注意禮貌用語，同時(shí)還需要盡可能避開對方的休息時(shí)間。教師需要緊緊圍繞這些交際話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。

本文分析了小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性要素，分別從課堂的模式以及方法等方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述，進(jìn)而找到對應(yīng)的解決措施。在新時(shí)代下，構(gòu)建合理的小學(xué)語文課堂和提升教學(xué)質(zhì)量有著比較大的意義。因此，小學(xué)語文教師在充分把握教學(xué)有效性因素影響之后，需要充分地發(fā)揮口語交際課堂的教學(xué)主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生口語交際能力的提高做好鋪墊，發(fā)揮出拋磚引玉的效果。