對以學(xué)生為主體班會課的幾點(diǎn)思考

■馮志成

（蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校，甘肅 蘭州730084）

班會課是以班主任為主體還是以學(xué)生為主體，歷來爭論不休。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體能極大地提高課堂效率，從而為高效課堂打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、注重班會課的實(shí)際效率

班會課，特別是主題班會課能夠最大限度地關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中相對較為具體可抓的問題，這樣的班會課活動會使學(xué)生對社會現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識，對學(xué)生“三觀”的形成會產(chǎn)生積極的影響，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，無疑對培養(yǎng)社會主義接班人有很大的益處。

班會課以學(xué)生為主體，是班會課從形式到內(nèi)容的巨大變化。一般而言，班會課上都是以鼓勵、表揚(yáng)為主，盡可能地避免批評一小撮或者某某同學(xué)單個人，讓他們難堪。記得一位教育家說過：“天才是表揚(yáng)出來的?！边@是千真萬確的，我們應(yīng)該牢記。對該批評的在背后進(jìn)行，給學(xué)生一個面子，就是給他一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，就是凝聚班集體的機(jī)會。我們可以通過組織學(xué)生說真話，勇于自我剖析等活動，來鼓勵學(xué)生進(jìn)步，認(rèn)識自己。對于生性懦弱的學(xué)生，要積極鼓勵他們發(fā)言。一次成功的班會，主持人要做大量而充分的準(zhǔn)備，像預(yù)習(xí)功課一樣組織好同學(xué)準(zhǔn)備材料、發(fā)言提綱等等，讓每一次班會都有的放矢，讓每一位學(xué)生都有所收獲，讓每一位學(xué)生都得到自我教育。

二、創(chuàng)新班會課并形成模式

1.注重班會課組織的過程。每周的班會課是固定的時間，我們嘗試了由班長主持班會，班長領(lǐng)頭在班上推廣“集中——分散”的模式。每一節(jié)班會課先由班長組織大家分成若干小組，收集整理班級管理中存在的問題，然后在班會中統(tǒng)一解決。這一形式，收到了較好的效果。然后把解決問題的辦法反饋給每一個小組，起到了集思廣益的積極作用。在這一過程中，目標(biāo)明確是非常重要的。目標(biāo)，就是有的放矢而不是迷茫不清。形式可以靈活多樣，但都要緊緊圍繞目標(biāo)展開，內(nèi)容只要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是好的。

2.班會的流程步驟是需要科學(xué)化的。流程步驟的設(shè)計越科學(xué)效率就越高，這是鐵的真理。在班會課上做小品、表演的可能性不大，但可引導(dǎo)學(xué)生討論、列舉實(shí)例、發(fā)表意見見解，然后再匯總，再談心得體會。班會課關(guān)鍵要讓全體學(xué)生積極參與，并積極思考問題，提出解決問題的辦法和方法、指出不足與改進(jìn)措施。這樣，就基本做到了有的放矢。

3.關(guān)于主題班會課。主題班會常常是政教處根據(jù)學(xué)校發(fā)展依據(jù)教育主管部門要求而安排的班會課，這就要求政教處適時安排，班主任積極準(zhǔn)備，爭取開出成績、開出效率。這一主題班會不但要適合以上兩點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的教育特點(diǎn)，滿足學(xué)生的成長需求，解決學(xué)生在成長中遇到的問題、矛盾、困難、疑惑，而主要目的是尋求解決的辦法。

班會課的嘗試，總目標(biāo)就是要以學(xué)生為主。為此，應(yīng)該積極鼓勵，讓學(xué)生在參與中得到鍛煉，體驗(yàn)成功帶來的喜悅，這也可以看作是班會課模式的轉(zhuǎn)化。由于每個班級的學(xué)生組成來源不同，情況也是錯綜復(fù)雜，學(xué)生的文化水平、智商高低、家庭等因素都會制約班級的建設(shè)。因而，化解多方不利因素為積極因素就是班主任的工作重心。這一模式的轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用的開始。

三、轉(zhuǎn)換頭腦，讓班主任變?yōu)閷?dǎo)演

傳統(tǒng)的班會課都是班主任說，一言堂?！耙谎蕴谩笔钟泻?，把班主任也托在事務(wù)中無法脫身，而學(xué)生呢，則是被動地接受著一切。班主任一上講臺，就儼然是領(lǐng)導(dǎo)光臨，表揚(yáng)一下部分同學(xué)、批評一下少數(shù)同學(xué)，打擊了一大片，讓除班干部之外的廣大學(xué)生噤若寒蟬，一言不發(fā)，更別提與班主任走近了。班主任要是發(fā)問，就是客套式地感謝老師的諄諄教誨，我會好好努力的。看似一堂很成功的班會，實(shí)則抹殺了學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性、積極性，而這種目的不明確、泛泛而談的班會課處處皆是。由于流程陳舊、內(nèi)容空乏，隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生非?！氨粍印?，被動地接受、被動地聽、被動地轉(zhuǎn)，沒有一丁點(diǎn)兒好處。而我們嘗試的班主任轉(zhuǎn)換角色，由主演變成導(dǎo)演，就避免了以上這些不足，不但自己輕松了，學(xué)生也高興了。