對(duì)以學(xué)生為主體班會(huì)課的幾點(diǎn)思考

■馮志成

（蘭州市紅古區(qū)海石學(xué)校，甘肅 蘭州730084）

班會(huì)課是以班主任為主體還是以學(xué)生為主體，歷來(lái)爭(zhēng)論不休。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為主體能極大地提高課堂效率，從而為高效課堂打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一、注重班會(huì)課的實(shí)際效率

班會(huì)課，特別是主題班會(huì)課能夠最大限度地關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中相對(duì)較為具體可抓的問(wèn)題，這樣的班會(huì)課活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生“三觀”的形成會(huì)產(chǎn)生積極的影響，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人有很大的益處。

班會(huì)課以學(xué)生為主體，是班會(huì)課從形式到內(nèi)容的巨大變化。一般而言，班會(huì)課上都是以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，盡可能地避免批評(píng)一小撮或者某某同學(xué)單個(gè)人，讓他們難堪。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“天才是表?yè)P(yáng)出來(lái)的?！边@是千真萬(wàn)確的，我們應(yīng)該牢記。對(duì)該批評(píng)的在背后進(jìn)行，給學(xué)生一個(gè)面子，就是給他一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就是凝聚班集體的機(jī)會(huì)。我們可以通過(guò)組織學(xué)生說(shuō)真話，勇于自我剖析等活動(dòng)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己。對(duì)于生性懦弱的學(xué)生，要積極鼓勵(lì)他們發(fā)言。一次成功的班會(huì)，主持人要做大量而充分的準(zhǔn)備，像預(yù)習(xí)功課一樣組織好同學(xué)準(zhǔn)備材料、發(fā)言提綱等等，讓每一次班會(huì)都有的放矢，讓每一位學(xué)生都有所收獲，讓每一位學(xué)生都得到自我教育。

二、創(chuàng)新班會(huì)課并形成模式

1.注重班會(huì)課組織的過(guò)程。每周的班會(huì)課是固定的時(shí)間，我們嘗試了由班長(zhǎng)主持班會(huì)，班長(zhǎng)領(lǐng)頭在班上推廣“集中——分散”的模式。每一節(jié)班會(huì)課先由班長(zhǎng)組織大家分成若干小組，收集整理班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，然后在班會(huì)中統(tǒng)一解決。這一形式，收到了較好的效果。然后把解決問(wèn)題的辦法反饋給每一個(gè)小組，起到了集思廣益的積極作用。在這一過(guò)程中，目標(biāo)明確是非常重要的。目標(biāo)，就是有的放矢而不是迷茫不清。形式可以靈活多樣，但都要緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，內(nèi)容只要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是好的。

2.班會(huì)的流程步驟是需要科學(xué)化的。流程步驟的設(shè)計(jì)越科學(xué)效率就越高，這是鐵的真理。在班會(huì)課上做小品、表演的可能性不大，但可引導(dǎo)學(xué)生討論、列舉實(shí)例、發(fā)表意見(jiàn)見(jiàn)解，然后再匯總，再談心得體會(huì)。班會(huì)課關(guān)鍵要讓全體學(xué)生積極參與，并積極思考問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法和方法、指出不足與改進(jìn)措施。這樣，就基本做到了有的放矢。

3.關(guān)于主題班會(huì)課。主題班會(huì)常常是政教處根據(jù)學(xué)校發(fā)展依據(jù)教育主管部門要求而安排的班會(huì)課，這就要求政教處適時(shí)安排，班主任積極準(zhǔn)備，爭(zhēng)取開(kāi)出成績(jī)、開(kāi)出效率。這一主題班會(huì)不但要適合以上兩點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的教育特點(diǎn)，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，解決學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困難、疑惑，而主要目的是尋求解決的辦法。

班會(huì)課的嘗試，總目標(biāo)就是要以學(xué)生為主。為此，應(yīng)該積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生在參與中得到鍛煉，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅，這也可以看作是班會(huì)課模式的轉(zhuǎn)化。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生組成來(lái)源不同，情況也是錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生的文化水平、智商高低、家庭等因素都會(huì)制約班級(jí)的建設(shè)。因而，化解多方不利因素為積極因素就是班主任的工作重心。這一模式的轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用的開(kāi)始。

三、轉(zhuǎn)換頭腦，讓班主任變?yōu)閷?dǎo)演

傳統(tǒng)的班會(huì)課都是班主任說(shuō)，一言堂?！耙谎蕴谩笔钟泻?，把班主任也托在事務(wù)中無(wú)法脫身，而學(xué)生呢，則是被動(dòng)地接受著一切。班主任一上講臺(tái)，就儼然是領(lǐng)導(dǎo)光臨，表?yè)P(yáng)一下部分同學(xué)、批評(píng)一下少數(shù)同學(xué)，打擊了一大片，讓除班干部之外的廣大學(xué)生噤若寒蟬，一言不發(fā)，更別提與班主任走近了。班主任要是發(fā)問(wèn)，就是客套式地感謝老師的諄諄教誨，我會(huì)好好努力的?？此埔惶煤艹晒Φ陌鄷?huì)，實(shí)則抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、積極性，而這種目的不明確、泛泛而談的班會(huì)課處處皆是。由于流程陳舊、內(nèi)容空乏，隨意性很大，導(dǎo)致學(xué)生非?！氨粍?dòng)”，被動(dòng)地接受、被動(dòng)地聽(tīng)、被動(dòng)地轉(zhuǎn)，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒好處。而我們嘗試的班主任轉(zhuǎn)換角色，由主演變成導(dǎo)演，就避免了以上這些不足，不但自己輕松了，學(xué)生也高興了。