小學(xué)班主任強(qiáng)化班級(jí)管理工作的策略

■李春玲

（酒泉市肅州區(qū)果園學(xué)校西溝小學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

小學(xué)班級(jí)管理是指運(yùn)用一定的原則和方法，通過(guò)與學(xué)生持續(xù)有效溝通，形成民主、公平、公正的班級(jí)氛圍，以建立良好的小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制。作為一名小學(xué)班主任，學(xué)習(xí)班級(jí)管理并加以運(yùn)用，對(duì)于創(chuàng)建積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，維持文明的班級(jí)秩序，從而探索出教學(xué)新方式、新思路、新理念、新經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮著十分重要的作用。下面，筆者談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注重溝通方式，保障學(xué)生心理健康

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、思想觀正處于萌芽階段，教師在班級(jí)管理中應(yīng)注重溝通方式，巧用鼓勵(lì)和懲戒相結(jié)合的方式，以教育為軸線，慎用懲罰，以鼓勵(lì)為主，以鞭策為輔，在課堂、課外做到多觀察、多溝通、多傾聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康方面存在的隱患和問(wèn)題，制定個(gè)案管理方案和整體解決方案，依據(jù)不同情境采取不同的溝通方式和解決模式，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生心理變化，及時(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)中存在的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生解開(kāi)生活及學(xué)習(xí)疑惑。同時(shí)，要積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通反饋，了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、行為方式、心態(tài)變化，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、走訪、座談等方式多方面了解學(xué)生心理變化，對(duì)學(xué)生了解不能僅局限于姓名、家庭成員等基本信息，而應(yīng)該深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣，以便與性格內(nèi)向、不善交際的學(xué)生溝通時(shí)掌握主動(dòng)權(quán)，能從學(xué)生熟悉、感興趣的話題入手，消除學(xué)生陌生感和羞澀感，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心，降低排斥感。最后，在與小學(xué)生溝通時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)造溫馨的溝通環(huán)境。教室大多背景色單一，除了桌椅、黑板、掛畫，無(wú)其他裝飾，長(zhǎng)期處于單調(diào)的環(huán)境，容易造成班級(jí)氛圍死板。在教室溝通，除了壓抑感，也無(wú)隱私感，溝通時(shí)學(xué)生容易緊張、陌生、膽怯，不易全面了解學(xué)生動(dòng)態(tài)和心理變化。所以，在溝通時(shí)，應(yīng)選擇安靜、舒適的場(chǎng)所，環(huán)境應(yīng)有一定的封閉性和隱私性，室內(nèi)有一定色彩裝飾，讓學(xué)生有新鮮感，對(duì)溝通有一定的期待，但需注意控制人數(shù)，保障一定的隱私感。

二、講究言傳身教，營(yíng)造良好關(guān)系

小學(xué)階段是小學(xué)生結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步認(rèn)知學(xué)習(xí)、紀(jì)律、師生關(guān)系的階段，觀察及模仿是他們認(rèn)知及學(xué)習(xí)的一種方式方法，教師的言行和作風(fēng)對(duì)其成長(zhǎng)成才有著舉足輕重的作用。小學(xué)階段的教師性格差異影響班級(jí)管理，活潑型、細(xì)心型、耐心型教師參與班級(jí)管理，善于對(duì)學(xué)生循循誘導(dǎo)，善于與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)、關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生，班級(jí)整體氛圍融洽有愛(ài)，積極向上；專制型、咆哮型、自我型性格教師大多不懂得參與、了解、觀察學(xué)生，在班級(jí)管理中享有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生互動(dòng)較少，訓(xùn)斥、咆哮往往會(huì)事與愿違，孩子在不民主的氛圍中關(guān)閉內(nèi)心，不善訴說(shuō)，日積月累后可能會(huì)形成自責(zé)、懷疑、不自信的人格，不僅對(duì)家庭不和善，成人后也可能隱含問(wèn)題人格，甚者危及社會(huì)。因此，在小學(xué)生成長(zhǎng)中，班級(jí)管理對(duì)其人格形成、習(xí)慣養(yǎng)成、意志錘成至關(guān)重要，教師在參與小學(xué)生班級(jí)管理中，應(yīng)時(shí)刻以身作則，言行統(tǒng)一，把創(chuàng)造良好師生關(guān)系、融洽學(xué)生關(guān)系作為教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，積極、互助、團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍更有利于學(xué)生身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，助推學(xué)生高效學(xué)習(xí)。言傳身教、關(guān)愛(ài)學(xué)生是小學(xué)教師的終身課，以身作則、愛(ài)中有嚴(yán)是增加班級(jí)凝聚力的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)不是出自血緣骨肉之愛(ài)，也不是初始效應(yīng)之愛(ài)，而是發(fā)自內(nèi)心、愛(ài)才惜才、培養(yǎng)棟梁之愛(ài)，是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美綜合發(fā)展當(dāng)作神圣使命，懷揣著對(duì)教師事業(yè)的熱愛(ài)，滿腔熱血投入到教育行業(yè)，對(duì)學(xué)生愛(ài)而不溺之關(guān)愛(ài)。在班級(jí)管理中，尤其注意“寬”、“松”張弛有度，不能過(guò)于嚴(yán)厲，也不可過(guò)分溺愛(ài)，在以身作則的基礎(chǔ)上講求原則性和導(dǎo)向性，在嚴(yán)格要求學(xué)生的前提下，真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，做到寬嚴(yán)互補(bǔ)。當(dāng)然，嚴(yán)格要求學(xué)生，并不是一味地苛責(zé)、斥責(zé)、打壓，而是嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有愛(ài)、嚴(yán)而有責(zé)，為人師表,言行一致,表里如一，使學(xué)生在和諧的班級(jí)氛圍和有序的班級(jí)秩序中提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、積極組織活動(dòng)，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力

小學(xué)生正處于好奇、好動(dòng)、探索階段，學(xué)生注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，單調(diào)、高壓、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不僅不利于提高學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性，所以，應(yīng)積極組織課外活動(dòng)，做到勞逸結(jié)合。這不僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)心智，和小學(xué)生成長(zhǎng)軌跡相契合。為此，可利用班級(jí)主題活動(dòng)，增加學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生間默契度，形成有愛(ài)、幸福、溫暖的班集體?？衫弥矘?shù)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)假日，號(hào)召家長(zhǎng)參與親子實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，例如植樹(shù)、包粽子、做月餅，讓學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)，感受付出帶來(lái)的喜悅和收獲；也可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，但需注意科學(xué)引導(dǎo)，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，本末倒置。