小學(xué)語文中年級(jí)閱讀教學(xué)的問題策略研究

福建省泉州市永春縣石鼓中心小學(xué) 康彩霞

根據(jù)對(duì)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文閱讀水平、現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾點(diǎn)問題：第一，毫無目的式的閱讀。很多學(xué)生在讀的時(shí)候缺乏明確的目標(biāo)，文章對(duì)于他們而言就是一出看似有趣的鬧劇，至于學(xué)到了什么、懂得了什么，他們很少思考；第二，囫圇吞棗式的閱讀。中年級(jí)小學(xué)生語文知識(shí)水平有限，在閱讀時(shí)經(jīng)常遇到不理解的生字和生詞，一部分學(xué)生缺乏探究精神，未能及時(shí)地對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，以至于閱讀的價(jià)值受到影響；第三，走馬觀花式的閱讀。閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，通過撰寫閱讀必得、讀后感等，都可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、總結(jié)能力和分析能力。然而大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀就是單純地讀，幾乎很少有學(xué)生會(huì)在讀的過程中勾畫重點(diǎn)詞句、標(biāo)注閱讀心得。解決上述三點(diǎn)問題，制定科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方案，這恰恰是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

一、聚焦課堂目標(biāo)，找準(zhǔn)閱讀方向

閱讀不僅僅是看看故事的內(nèi)容，同時(shí)也要探索它的話外之音、內(nèi)涵意境，這樣才能真正地品味字里行間傳達(dá)的思想。然而，由于中年級(jí)小學(xué)生綜合能力有限，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以教師在開展閱讀課期間應(yīng)該事先給學(xué)生提供一些合理的探究問題，這些問題相當(dāng)于閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生可以在解決問題的過程中完成對(duì)文章的整體閱讀。

例如部編版小學(xué)課文《總也倒不了的老屋》，教師可以給學(xué)生布置以下三個(gè)問題：（1）全文描述了一個(gè)什么樣的故事？（2）老屋為什么總也倒不了？（3）老屋在他人提出請(qǐng)求的時(shí)候，他的心理動(dòng)態(tài)是什么？第一個(gè)問題需要學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的概括，而第二個(gè)和第三個(gè)問題相輔相成，學(xué)生在探究第二個(gè)問題的基礎(chǔ)上可以對(duì)第三個(gè)問題進(jìn)行預(yù)熱，這樣分析第三個(gè)問題的時(shí)候就可以快速找到準(zhǔn)確的答案，從而為之后的閱讀埋下伏筆。可見，圍繞問題閱讀文章能幫助學(xué)生快速找到“讀”的切入口，轉(zhuǎn)變他們走馬觀花式閱讀的尷尬現(xiàn)狀。另一方面，這種指導(dǎo)方法還能糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，改變他們的認(rèn)知，強(qiáng)化他們的閱讀體驗(yàn)。但需要注意的是，在給學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題期間，教師還要遵從學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)踐水平。倘若問題超出了學(xué)生的承受范圍，便無法取得預(yù)期的閱讀效果，還會(huì)間接降低學(xué)生的閱讀激情。

二、提煉閱讀信息，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)存

之所以閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是因?yàn)楹侠淼拈喿x習(xí)慣能讓學(xué)生在讀的過程中積累到更多的知識(shí)信息，久而久之，這些信息會(huì)成為學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)存，鋪墊他們今后的學(xué)習(xí)道路。所以，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)存，這無疑是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的重中之重。

例如《秋天的雨》，這篇文章運(yùn)用了大量的比喻句、擬人句，如：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂W(xué)生在閱讀這個(gè)部分的時(shí)候，教師不妨提煉出擬人這一修辭手法的精髓之處，然后將其與比喻修辭進(jìn)行對(duì)比。這樣一來，既能幫助學(xué)生快速完成對(duì)比喻句和擬人句的區(qū)分，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)與感悟。另一方面，有些文章中提到的事物學(xué)生比較陌生，教師不妨利用信息技術(shù)將這些事物的歷史背景、簡(jiǎn)介信息等進(jìn)行綜合提煉，以此拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。例如文章《不懂就要問》，教師可以針對(duì)文章主人公——孫中山先生的歷史背景、人物生平等進(jìn)行延伸性的描述，以此幫助學(xué)生了解那段殘酷的歷史，繼而讓他們懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，同時(shí)也讓學(xué)生身為中國(guó)人而感到自豪。當(dāng)然，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能達(dá)成的，教師還需要在平日的閱讀中有的放矢地落實(shí)科學(xué)的閱讀思想，讓學(xué)生在耳濡目染中逐漸形成健康的閱讀態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)練習(xí)契機(jī)，豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀與寫作是不可分割的關(guān)系，通過閱讀可以有效提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的文化思想品質(zhì)。然而在以往的閱讀中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)撰寫閱讀心得與閱讀報(bào)告。對(duì)此，教師應(yīng)該在平日的閱讀課中引導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計(jì)閱讀報(bào)告，撰述閱讀心得，由此進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀能力。

如文章《去年的樹》，學(xué)生在讀的過程中可以將自己的心得感悟、遇到的問題障礙依次記錄在報(bào)告中，然后與其他同學(xué)一起探索問題，合作思考。這樣一來，既能加深學(xué)生對(duì)文章的感知能力，也能完善他們的合作意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章撰寫讀后感，指出自己獲得的心得感悟，再在這個(gè)基礎(chǔ)上嘗試對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、仿寫，以此讓學(xué)生獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。另外，閱讀訓(xùn)練并非只能在課堂中進(jìn)行，教師也可以在課下為學(xué)生布置一些閱讀項(xiàng)目，定期觀察學(xué)生的閱讀情況，時(shí)刻了解學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力，可以加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富他們的情感素養(yǎng)，增進(jìn)他們的實(shí)踐水平，久而久之，能讓他們?cè)陂喿x的過程中獲得更多的樂趣和愉悅的體驗(yàn)。但是閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)該遵循客觀的指導(dǎo)與發(fā)展原則，不能急于求成。