讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

甘肅隴南文縣橋頭小學(xué) 李慧春

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成時(shí)期，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維以及學(xué)科能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 語(yǔ)文學(xué)科作為人文性學(xué)科，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)是極其有利的，因此，教師必須要重視提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科讀寫綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作是構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，就必須提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力和閱讀能力最為有效的方法，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、深入教材內(nèi)容，寫出閱讀的感想

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀主要集中在語(yǔ)文教材中，這一時(shí)期的學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，閱讀需要依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)知程度以及理解能力限制了學(xué)生的閱讀水平，很多優(yōu)秀的文章并不適合小學(xué)生閱讀，教師需要在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞教材內(nèi)容開展閱讀教學(xué)。閱讀與寫作的聯(lián)系是極其密切的，閱讀能夠積累素材，為學(xué)生寫作的有序進(jìn)行提供保障。小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的文章都是十分經(jīng)典的，并且也符合這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要深入到語(yǔ)文教材之中，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分理解文章。讀寫結(jié)合需要建立在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生寫出自己的閱讀感想，這種形式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及閱讀能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。讀后感是學(xué)生在完成閱讀之后內(nèi)心情感的真實(shí)體現(xiàn)，能夠借助文字形式將自己閱讀的所感所想表達(dá)出來(lái)，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。在閱讀結(jié)束之后，教師需要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)歷寫出讀后感，從而落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力。

二、分析文章寫作技巧，進(jìn)行仿寫練習(xí)

寫作需要建立在大量的素材積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要具備豐富的知識(shí)積累，具有良好的遣詞造句能力，才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的文章。閱讀是學(xué)生積累素材的關(guān)鍵，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生閱讀量較少，素材積累量不足，遣詞造句能力欠缺，這一時(shí)期的學(xué)生需要進(jìn)行大量的模仿，學(xué)習(xí)好的寫作方法以及技巧，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生充分理解作者情感的變化以及所要表達(dá)的主旨大意，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬缮羁痰恼J(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的分析和講解，深刻剖析文章結(jié)構(gòu)，分析文章中好的句子和段落，辨析其中的寫作方法以及技巧，讓學(xué)生能夠了解作者的寫作構(gòu)思以及采取的藝術(shù)手法，最后組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，確保學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。如在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，文章中寫道：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)?！边@句話運(yùn)用了擬人的手法，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，給出學(xué)生仿寫的格式，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是知識(shí)儲(chǔ)備寫出同樣擬人化的句子。通過(guò)仿寫的練習(xí)，幫助學(xué)生積累寫作素材，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行文章續(xù)寫

一篇優(yōu)秀的作文需要具有吸引人的開頭以及引人深思的結(jié)尾，語(yǔ)文教材中的很多文章，作者為了引發(fā)讀者思考，在結(jié)尾處花費(fèi)了大量的筆墨，文章的結(jié)尾往往是一波三折，具有極強(qiáng)的趣味性，或者是戛然而止，給讀者留出了無(wú)限的遐想空間。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生續(xù)寫文章的結(jié)尾，續(xù)寫結(jié)尾可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，文章結(jié)尾寫道：“他們跟著媽媽，天天去捉害蟲?！苯處熆梢砸源藶槠鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：小蝌蚪跟媽媽天天捉害蟲又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情？讓學(xué)生展開思考，續(xù)寫之后會(huì)發(fā)生的故事。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)故事的興趣極其濃厚，這種形式的續(xù)寫能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生愿意參與到寫作中，在寫作的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)反復(fù)閱讀課文，進(jìn)行構(gòu)思，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。所以讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到同步的提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生讀寫能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方法。讀寫結(jié)合可以有效地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)涵養(yǎng)。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生積極性，挖掘自身教學(xué)潛能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。故讀寫結(jié)合在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用是十分有必要的，教師在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，重視閱讀與寫作之間的密切關(guān)系，在課堂教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)又可以進(jìn)行寫作練習(xí)，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。