國外教師專業(yè)化對我國教師專業(yè)化的幾點啟示

■王芳清 馬天霄

（宕昌縣南陽中學(xué)，甘肅 宕昌 748500）

教師專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的大趨勢，我國擁有世界上最大數(shù)量的教師隊伍，教師專業(yè)化當(dāng)是發(fā)展的必然。如何實現(xiàn)教師的專業(yè)化是一個復(fù)雜的問題，目前我國僅有的教師資格證制度，在教師專業(yè)化的道路上顯然是不夠的。本文在比較美國、日本等幾個國家的教師專業(yè)化制度，對我國教師專業(yè)化提出幾點建議。

一、教師專業(yè)化

一直以來，西方國家把教師專業(yè)化作為教師隊伍發(fā)展的方向。取得教師資格證書并不意味著他是一個成熟的專業(yè)人員，當(dāng)了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性得到了發(fā)展。教師專業(yè)化過程不是一個時間的自然延續(xù)，而是教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成，是積累、思考、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的不間斷教育探索的過程。

我國教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門的教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。

我國的學(xué)者研究指出教師專業(yè)發(fā)展主要通過職前培養(yǎng)、新教師的入職指導(dǎo)、在職培訓(xùn)和自我教育來實現(xiàn)。但是，我國的教師專業(yè)化制度零散，許多也只是停留在考試階段，而且一直是《教育學(xué)》《心理學(xué)》課程打頭，實踐教學(xué)成分很少，理論和操作有著很大的差距。許多地區(qū)教育落后，考究起來，大部分都是師資的問題，反映出來的問題是，教師準(zhǔn)入制度僅靠資格證不太靠譜，職業(yè)培訓(xùn)沒有跟上，教師自我教育更沒有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何才能讓教師更有水平，什么樣的老師才有水平，值得思考。

二、美、日教師專業(yè)化

美國是世界上最早實行教師資格證書制度的國家，迄今已有兩個世紀(jì)的歷史了。各州在申請資格證書時，除須完成規(guī)定的必修課程外，通常還須經(jīng)過州一級有關(guān)機構(gòu)的測試，以考核申請者的專業(yè)能力。測試和評估內(nèi)容包括教案的編制、準(zhǔn)備與實施，評估能力，對個別差異的認識，對多元化的認識，對青少年的了解，課堂管理，對教育政策及過程的認識。有些州還規(guī)定要獲得教師資格證書，必須通過最基本的計算機水平測試。二戰(zhàn)后，日本成立了“教育委員會”（后改名為中央教育審議會）著手師范教育改革，停辦中師，各級中小學(xué)教師均由4年制大學(xué)（包括綜合大學(xué)和單科大學(xué)）培養(yǎng)。為此新建兵庫、上越和鳴門三所教育大學(xué)，設(shè)研究生院和學(xué)部（本科）兩級。其中，研究生院是新型教育學(xué)院的辦學(xué)重點，它招收具有三年以上教學(xué)經(jīng)驗的在職中小學(xué)教師，通過為期兩年的碩士研究生課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位。課程設(shè)置更重視實際教學(xué)中具體問題的解決，增加了實習(xí)的時間，并加大與兒童成長、發(fā)展相關(guān)的課程，也增加了綜合課程的比重，更重視教師在對相關(guān)學(xué)科廣泛了解的基礎(chǔ)上聯(lián)系教學(xué)，加深原來以專業(yè)性為目標(biāo)的“專業(yè)課程”。這成為日本教師專業(yè)化從觀念層面轉(zhuǎn)向制度實施領(lǐng)域的重要標(biāo)志。

三、我國教師專業(yè)化之路

我國的教師專業(yè)化，具有著自己的特點和難點，要將自己的這件事做好，還是要從充分認識自身特點開始。一個好的標(biāo)準(zhǔn)有利于幫助教師進行合理的專業(yè)定位并引導(dǎo)和規(guī)范教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展，但在制定標(biāo)準(zhǔn)時，“應(yīng)在理清本國教師職業(yè)演變的歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，澄清教師‘專業(yè)’在本國究竟有哪些內(nèi)涵，并且加強教師與國家和其他利益相關(guān)者之間的溝通，發(fā)出教師的聲音，并通過語言理解和溝通理性的運用，協(xié)調(diào)各自的行動計劃，以實現(xiàn)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的最終目的?！备鶕?jù)世界各國教師專業(yè)化的狀況，可以大致確定我國教師專業(yè)化之路：

1.有效利用大學(xué)資源，對教師進行教育和培訓(xùn)，這是各國共同的特點，我國也不能繞開，但要從我國的特點出發(fā)，走一條自己的路。即師范教育要重視理論和實踐的結(jié)合，綜合性大學(xué)的師范教育更要重視實踐，尤其在目前教學(xué)實踐欠缺的情況下更要加強，學(xué)術(shù)性和技能都要兼顧。教師的職業(yè)培訓(xùn)不能走形式，可以考慮和學(xué)歷教育結(jié)合進行，以此逐步取消函授等水分較大的學(xué)歷教育。加強中學(xué)和大學(xué)的合作，師范教育和中學(xué)教育有著對應(yīng)的合作關(guān)系，以此作為職業(yè)中培訓(xùn)、教師自我提升的途徑。

2.優(yōu)化教師管理，讓教師管理擺脫行政管理的泥沼。教師的追求不單單是政治地位上的晉升，更當(dāng)提倡的是學(xué)術(shù)上的進步。一方面，提高教師待遇，讓老師們安于教學(xué)工作，不再以經(jīng)濟利益、政治地位的大小評價自己的價值；另一方面，學(xué)校教師管理減弱行政性，提高管理的人性化，確立教育管理的服務(wù)本質(zhì)，同時，適時調(diào)整教師管理方式。