交互式電子白板在語文教學(xué)中與文本對話的策略

江蘇省宿遷市沭陽縣龍廟中心小學(xué) 朱林艷

對話既是一種教學(xué)手段，也是教學(xué)需要。利用電子白板集音頻、視頻、動畫以及演示于一體的特質(zhì)，可以讓豐富的教育資源走進(jìn)課程，走進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)精彩紛呈，讓課堂對話生動有趣，讓課堂效益優(yōu)質(zhì)高效，從而達(dá)到優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)對話動機

信息技術(shù)手段的使用，可以幫助我們的語文課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的動態(tài)，不但能為學(xué)生呈現(xiàn)出生動有趣的認(rèn)知材料，而且可以引發(fā)對話的動機，啟發(fā)學(xué)生對文本的再認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生走向思維深處。如《觀潮》一文：

師：你的想象力真豐富。同學(xué)們想不想看看錢塘江潮來時的壯觀場面？

生齊說：想。

師：老師滿足你們這個愿望。（點擊播放，出示錢塘江大潮視頻）

師：能用一句簡潔的話表達(dá)你此時的感受嗎？

生1：錢塘江大潮真雄偉??！

生2：錢塘江大潮的景色真壯觀??！

生3：錢塘江大潮怪不得有那么多的游客來觀看??！

師：你能不能將悶雷滾動的聲音模仿出來？（生表演）

師：不錯，模仿得很像。那么錢塘江大潮的“悶雷滾動”究竟是一種什么樣的聲音呢？現(xiàn)在就來一起聽一聽吧。（點擊聲音，播放錢塘江大潮的聲音）

在教學(xué)中，通過多媒體，可以為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時錢塘江大潮滾滾而來驚天動地的場面，讓學(xué)生邊看視頻邊想象畫面，感受自然之美。通過多媒體的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生對話動機，打破文本的邊界，產(chǎn)生對話的內(nèi)容，從而走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)文本。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展對話空間

隨著統(tǒng)編教材的全面使用，聚焦語文要素，拓展對話空間，就要求我們引入教學(xué)資源，把知識與趣味、能力與方法在潛移默化中進(jìn)行滲透。將單純的“聽、說、讀、寫”變成了“聽、視、思”的轉(zhuǎn)化，不斷讓學(xué)生在課內(nèi)課外進(jìn)行換位，在現(xiàn)實與虛擬之間進(jìn)行切換。如在學(xué)習(xí)《爬天都峰》時，在課前把天都峰危峰兀立的情境再現(xiàn)了出來：陡峭的石階，垂懸的鐵鏈，狹窄的山道。通過觀看視頻，學(xué)生對天都峰的高、陡、險有了身臨其境的感知后，再來學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生對“我”從老爺爺身上汲取力量就有了更全面的了解與認(rèn)識。

利用多媒體技術(shù)手段，走向語文教學(xué)效益的高地，特別是在豐富教學(xué)內(nèi)容的時候，需要我們把“間接經(jīng)驗”轉(zhuǎn)換為“直接經(jīng)驗”。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時，片段如下：

師：（出示爬山虎）對，這就是葉圣陶筆下的爬山虎。（應(yīng)用電子白板拉伸功能）再看看這是哪里？（生：莖）這是爬山虎的莖。爬山虎的腳就是從這里伸出去的，你能用一個詞形容一下爬山虎腳的顏色嗎？

生：嫩綠。

生：淺紅。

……

師：爬山虎的腳不僅顏色會有變化，我們再來看，它在“爬”的過程中，動作也有不同。（應(yīng)用電子白板動畫功能）說一說，你看到了爬山虎在“爬”的過程中，動作有哪些細(xì)微的變化呢？（應(yīng)用出示放大功能）

生：一開始是“觸”著墻，后來就是“巴”著墻。

生： 能看出來“腳”把嫩莖“拉”了一把，使它緊貼在墻上。

師：看來，葉圣陶老爺爺觀察操場上的爬山虎不是一天兩天，而是連續(xù)觀察，并且在觀察中細(xì)致地發(fā)現(xiàn)了爬山虎向上爬的步驟了。

在教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀相關(guān)的語段，分析“爬”的方式，進(jìn)一步理解“就是這樣一腳一腳地往上爬”。這樣的教學(xué)方式既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體思路，又可以讓學(xué)生能正確地與文本進(jìn)行對話，提高授課速度，提高課堂效率。

三、搭建知識平臺，提供對話素材

統(tǒng)編版語文教材選文廣泛，各類文體都有涉及。在學(xué)習(xí)一些說明文的時候，文中的專有名詞、概念等對于學(xué)生來說可能存在距離感、陌生感，這就需要我們把“間接認(rèn)知”通過多媒體轉(zhuǎn)化為“直接認(rèn)知”，搭建好利用多媒體的知識平臺，為學(xué)生提供可以對話的素材。

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，課文旁邊的小泡泡提出：“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？”這就要求學(xué)生能夠說出蝙蝠夜間飛行的原理。但學(xué)生基本沒有見過蝙蝠，即使見過蝙蝠，“超聲波”也是孩子所聽不到的。顯然，光靠接觸書本上的文字描述去學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而用多媒體教學(xué)，把蝙蝠通過嘴巴發(fā)射超聲波，耳朵接收超聲波的過程在大屏幕上顯現(xiàn)，教師結(jié)合圖片進(jìn)行動畫演示，學(xué)生就覺得不是那么抽象了。而對“蝙蝠與雷達(dá)的聯(lián)系”的描述，僅憑書上的靜態(tài)文字記敘也不好理解，借助于多媒體教學(xué)手段，用動態(tài)性的畫面把雷達(dá)的工作原理是“發(fā)射無線電波——遇到障礙物——無線電波反射在熒光屏上”的演變步驟進(jìn)行說明，學(xué)生就更容易理解了。

未來社會需要既有世界視野又有人文情懷的現(xiàn)代人，在小學(xué)語文課堂上有機嵌入交互式電子白板多媒體資源，可以促進(jìn)教學(xué)方法的變革，促進(jìn)教學(xué)材料的選擇，讓我們通過不同的途徑與文本進(jìn)行對話，讓語文教學(xué)中的各類語文要素真正得以落實，使學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)得以發(fā)展。