對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在問題的探究

江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 張玉麗

小學(xué)教學(xué)中加入英語教育已經(jīng)歷經(jīng)了很多年，在如今，不論是城市還是鄉(xiāng)村，英語教育都是火熱的學(xué)科話題。而在不斷對(duì)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，仍然存在很多的問題，諸如語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教師素質(zhì)參差不齊、教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新等都是目前教學(xué)中常見的問題。因此，為了改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本文將對(duì)這三個(gè)方面進(jìn)行論述，提出改善意見。

一、語言學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境可以分成學(xué)校、家庭、社會(huì)這三個(gè)部分，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，也是巨大的。據(jù)了解，在當(dāng)前的小學(xué)英語教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要環(huán)境就是學(xué)校，根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的安排，學(xué)生一個(gè)禮拜大概有四節(jié)到五節(jié)英語課，由此可知，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂。語言的學(xué)習(xí)，環(huán)境的作用不可忽視。但在中國(guó)的小學(xué)英語課堂上，教師的口語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)也是用中文來進(jìn)行，學(xué)生沒有處于一個(gè)充滿純正英語發(fā)音的課堂，自然而然就沒有學(xué)習(xí)口語的良好環(huán)境。在利用中文來進(jìn)行教學(xué)的課堂，學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，在想要回答問題或者進(jìn)行日常的交流時(shí)用的也是中文，因此學(xué)生的口語表達(dá)能力就得不到提高。

要提高小學(xué)生的英語水平，就要保持良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心特點(diǎn)，考慮漢語與英語的區(qū)別所在，對(duì)自己的課程教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡量多地接觸到西方的文化知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。在小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生能學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是來源于教師根據(jù)課本講述的知識(shí)，單詞的發(fā)音、短語及句型的訓(xùn)練都源自教師，因此教師首先要起好頭，作為學(xué)生的榜樣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在教授《How many》時(shí)，教師可以通過提問的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在教師的問題的引導(dǎo)下就會(huì)積極發(fā)言。同樣，學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問題也要及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高正確發(fā)音的頻率。

二、教師綜合素質(zhì)

現(xiàn)在的英語教育從小學(xué)三年級(jí)就開始了，那么對(duì)于英語教師的需求也就越來越大。在小學(xué)還沒有開設(shè)英語課程前，英語教師大多數(shù)是初中、高中的，在開設(shè)后就需要這些教師到小學(xué)去任教。其中大部分教師都不愿意去教小學(xué)，原因是多方面的，工資上，小學(xué)英語教師的工資肯定沒有初中、高中英語教師那么高，名譽(yù)上，小學(xué)英語教師在家長(zhǎng)看來可能是沒有初中、高中的英語教師那么厲害。以上種種原因都導(dǎo)致小學(xué)英語教師短缺，很多都是由一個(gè)教師教許多班級(jí)，或者是找了一些臨時(shí)培訓(xùn)的其他學(xué)科的教師，這些教師就沒有習(xí)得足夠?qū)I(yè)的英語知識(shí)，對(duì)于單詞的發(fā)音就不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在教師的教導(dǎo)下自然而然也不會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于學(xué)生的影響可能是終身的，教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)屢戰(zhàn)屢敗，從而失去自信心和興趣。

因此，要提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，就要提高小學(xué)英語師資隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。國(guó)家要對(duì)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格的要求，對(duì)于專業(yè)素質(zhì)沒有達(dá)標(biāo)的教師堅(jiān)決不能聘請(qǐng)。為了吸引更多優(yōu)秀的教師來小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，國(guó)家還可以給小學(xué)英語教師一定的補(bǔ)貼，或者提高國(guó)民對(duì)小學(xué)英語教師的認(rèn)識(shí)，減少偏見。這樣英語教師的工資得到了保證，名譽(yù)也得到了保證，就會(huì)更加愿意去小學(xué)任教。一門語言的學(xué)習(xí)要從小抓起，如果小學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，那么到初中、高中教育時(shí)就很難得到提高。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生的身心發(fā)展正處于一個(gè)關(guān)鍵期，這也表明了小學(xué)英語教育的重要性。

三、教育教學(xué)方法

如果說教師的自身素質(zhì)是硬性條件，那么教師的教學(xué)能力就是軟素質(zhì)。英語知識(shí)主要是通過教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來教學(xué)的，可以說教學(xué)方法是英語知識(shí)的媒介與承載體。通俗來說，一個(gè)教師的自身能力很高，但是不知道如何去教學(xué)生，那么教學(xué)效果也不會(huì)好。只有教師的自身素質(zhì)夠高，教學(xué)方式符合學(xué)生特征，那么才會(huì)達(dá)到一加一大于二的結(jié)果。小學(xué)英語的教學(xué)方法有很多，比如提問法、榜樣法、直接法、間接法等。但是在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育方法，也就是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生只需要聽，沒有任何互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說，不僅會(huì)消磨其學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性，從而不愿意上英語課，課堂成為教師的“一言堂”，教師成為學(xué)生心中高高在上的角色，那么學(xué)生從潛意識(shí)里就不會(huì)去親近教師，有問題也不會(huì)去問，更別提主動(dòng)回答問題了。

因此，教師的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生英語水平的提高有很重要的作用。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平低、好奇心強(qiáng)、求知欲望重、愛模仿等身心特點(diǎn)，教師要牢牢抓住這些特點(diǎn)進(jìn)行英語教育，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，比如說情景教學(xué)法、直觀體驗(yàn)法、任務(wù)教授法等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過教師的教學(xué)方法來培養(yǎng)，教師在選擇教具時(shí)也可以選擇一些比較直觀的教具。同樣，教學(xué)方法也要貼近生活，讓學(xué)生能從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生一直以來都是生活在漢語的環(huán)境下的，因此，他們的語言思維已經(jīng)形成使用漢語的意識(shí)，當(dāng)他們學(xué)習(xí)其他語言的時(shí)候，自然而然就可能會(huì)產(chǎn)生抵觸，加上小學(xué)生本身大腦發(fā)育還不完善，英語的發(fā)音和語法的學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)遇到許多困難和磨難，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，這也正是許多高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象的源頭因素，因此，教師要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要從多個(gè)方面不斷探究，從而提高學(xué)生的英語素質(zhì)。