語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

梁達(dá)宏

（廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 廣州 511300）

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)：優(yōu)化課堂教學(xué)，務(wù)求課堂的實(shí)效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。那么，在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者作了如下的一些嘗試。

一、課前引趣，激發(fā)求知欲

課前幾分鐘是學(xué)生注意力最集中的，教師一定要把握好這段時(shí)間，想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

(一)巧設(shè)懸念，引起興趣

懸念是人們對(duì)某種事情的一種關(guān)切心情。產(chǎn)生這種心情，會(huì)使人渴望了解這事情，產(chǎn)生尋根問底的愿望。在語文教學(xué)中如能巧妙地設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，則“一石激起千層浪”，可誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲。例如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我板書課題后向?qū)W生提出這樣的問題：“圓明園被誰毀滅的？它是怎樣毀滅的？它的毀滅對(duì)我們有什么影響？對(duì)這些問題大家想知道答案嗎？想的話就要認(rèn)真學(xué)習(xí)課文了。”學(xué)生看到板書和聽到教師的發(fā)問后，他們帶著濃厚的興趣認(rèn)真閱讀課文。幾分鐘下來，不僅把這幾個(gè)問題解決了，還滔滔不絕地講述著各自的感受。又例如教五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文時(shí)，我向?qū)W生提問：“你們印象中的草原是怎樣的？”學(xué)生聽到問題后就議論紛紛，各抒己見?？梢娝麄儗?duì)這篇課文產(chǎn)生了興趣，“看看自己印象中的草原和課文中所寫的草原是否相同？”語音未落，同學(xué)們已爭(zhēng)先恐后地朗讀開了。

由此可見，課前多巧設(shè)懸念，就會(huì)使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能全神貫注地去探索新課的內(nèi)容，更能起到事半功倍的效果。

（二）故事導(dǎo)入，引起興趣

兒童具有好奇和愛聽故事的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)某些課文時(shí)，可用講故事的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生能興致勃勃地進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域。例如：在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，我先講抗美援朝中的一些感人故事，學(xué)生聽后就迫不及待地去了解志愿軍叔叔離開朝鮮時(shí)是怎樣的一番情景。這樣，他們學(xué)習(xí)課文的興趣就會(huì)油然而生。又例如在執(zhí)教《一夜的工作》一文時(shí)，我先講了一些周總理怎樣愛國愛民的小故事，讓學(xué)生了解周總理是一個(gè)怎樣的人，從而使他們也對(duì)總理產(chǎn)生敬佩之情，激發(fā)他們思考總理平時(shí)又是怎樣工作的。因此，故事導(dǎo)入能使學(xué)生輕松并帶著興趣地進(jìn)入新授課環(huán)節(jié)。

二、課中激趣，活躍課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，如果氣氛過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就得不到發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)低落，從而造成厭學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)地掌握課文內(nèi)容。

（一）設(shè)疑問難，激發(fā)興趣

設(shè)疑問難是活躍課堂氣氛非常有效的一種手段，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！币痪鋾r(shí)，我設(shè)了這樣一個(gè)疑問：“鼻子碰壁后真的能碰扁嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)回答：“不會(huì)碰扁，只會(huì)碰傷?！贝鸷?，他們反而問道：“既然碰壁不會(huì)碰扁鼻子，那作者的伯父為什么這樣說？”學(xué)生的興趣來了，我就順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生知道魯迅先生當(dāng)時(shí)是遭受到國民黨反動(dòng)派的迫害。而下一句重點(diǎn)句：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義學(xué)生就不攻自破了。經(jīng)過設(shè)疑問難，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的了解，更重要的是活躍了課堂氣氛。

（二）動(dòng)手操作，激發(fā)興趣

學(xué)生理解和掌握知識(shí)是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，感性認(rèn)識(shí)越豐富，表象越清晰，理解就越深刻。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地讓學(xué)生動(dòng)手、操作或模仿表演，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，我先安排學(xué)生動(dòng)手畫一畫再做一做威尼斯的小艇，接著要求學(xué)生自己扮演船夫，用鉛筆、圓珠筆當(dāng)作是其它的船只，自己駕駛做好的小艇靈活地穿過其它船只之間。這樣，全體學(xué)生都動(dòng)手操作起來，為了把自己的小艇做得更好，為了顯示自己的駕船技術(shù)最靈活，他們都努力熟讀文本。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍，不但對(duì)課文的內(nèi)容有了深刻的了解，還鍛煉了他們的動(dòng)手操作能力。

三、課末延趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感

興趣有短暫興趣和穩(wěn)定興趣之分。短暫興趣只是曇花一現(xiàn)，而穩(wěn)定興趣則保持比較長(zhǎng)的時(shí)間，有的甚至保持終生。教師在這方面應(yīng)使學(xué)生做到“課已盡，而趣未盡?！币龅竭@樣，教師可使用一些教學(xué)結(jié)束語來強(qiáng)化學(xué)生在課堂上激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以課內(nèi)外相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。例如教學(xué)《爬山虎的腳》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)圍墻里，尋找爬山虎，觀察爬山虎的腳的特點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。又例如教完《蟋蟀的住宅》后，在課外活動(dòng)時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生到操場(chǎng)邊或大樹下尋找蟋蟀的住宅，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造是否與作者所說的相同。或者又可以帶學(xué)生觀察螞蟻的巢穴，看其結(jié)構(gòu)與蟋蟀的住宅是否相同。這樣，不但激發(fā)學(xué)生對(duì)文章感興趣，而且激發(fā)了他們對(duì)動(dòng)物也感興趣。因此，利用內(nèi)外聯(lián)系，在課末延趣，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生感受到語文的作用，增加對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在教學(xué)過程中，一定要聯(lián)系實(shí)際，并有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)造條件，采取生動(dòng)的方法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。