基于心理學(xué)視角的家庭教育

王育恒

(福建省晉江市紫峰中學(xué) 福建 晉江 362300)

家庭氛圍由很多因素構(gòu)成，如父母的價值觀、父母對孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方式、父母之間的感情、親子關(guān)系等。父母是孩子的第一任老師，其對孩子的影響不但是潛移默化的，而且是永久的。因此，家庭教育不僅是孩童成長的第一階段，它對孩童以及每個受教育者人生的影響可謂根深蒂固。人們甚至公認(rèn)，家庭教育對于孩童的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是學(xué)校教育無法取代的。與此同時，現(xiàn)代社會競爭日益激烈，為了讓孩子在將來的競爭中脫穎而出，許多父母希望孩子所謂的贏在起跑線上，從小就對孩子進(jìn)行了嚴(yán)格的，以高分成績?yōu)閷?dǎo)向的應(yīng)試教育。殊不知，這樣的家庭教育實際上“忽略了青少年的心理健康，導(dǎo)致不少青少年自我接納度低、情感脆弱、意志猶疑、行為失范”[1]125。就此而言，提升受教育者的心理健康的重要性并不亞于應(yīng)試教育。本文擬從心理學(xué)的主旨出發(fā)，較為系統(tǒng)地闡釋心理學(xué)視角關(guān)照下的家庭教育理念。

談起心理學(xué)，人們自然容易聯(lián)想到精神分析學(xué)派的奠基者弗洛伊德。盡管以弗洛伊德為典型代表的精神分析學(xué)派并非一門教育科學(xué)或教育哲學(xué)，但它以對于人性的獨(dú)特見解為人類的教育活動提供了重要的參考意義。眾所周知，心理學(xué)是研究人的意識內(nèi)容的科學(xué)。在心理學(xué)的領(lǐng)域里，由感覺而生的情緒、思維和意志，以及理性的意識等等常被視為人的精神世界的特點(diǎn)，甚至影響著人們的生活。然而，縱觀傳統(tǒng)的家庭教育乃至學(xué)校教育，人們卻經(jīng)常只注重物質(zhì)化的知識部分，而忽視孩童的身心特征及內(nèi)在需求與動機(jī)。弗洛伊德的潛意識心理學(xué)理論向人們揭示了一個隱秘的新世界，對上述傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)，并引起了許多反傳統(tǒng)教育工作者的極大興趣。通過該理論，弗洛伊德強(qiáng)調(diào)了他對于孩童終身發(fā)展的重視。他堅信人的心理和精神素質(zhì)的養(yǎng)成實際上可追溯到童年時期。弗洛伊德甚至認(rèn)為，成人的人格模型是從幼兒時期就開始形成的，并且在5歲前后就完全定型了。由此可見，始于幼兒時期的家庭教育絕不能置心理因素而不顧。

在家庭教育中，有一部分家長經(jīng)常表現(xiàn)出一定的困惑。他們時而困惑與自己的孩子難以管教，甚至在很多問題上即使采取了強(qiáng)硬的手段也無法解決孩子的問題，“這就容易導(dǎo)致在管理孩子的問題上無從下手，甚至是極端化”[2]83。在家庭教育的過程中，我們必須留意受教育者的身心健康，注意了解孩童的思想狀況，并且從心理學(xué)的角度關(guān)注其思想和人格的健康發(fā)展，注重實現(xiàn)與受教育者的心理溝通。一般而言，心理學(xué)層面上的家庭教育方式主要可歸于幾類：溺愛型、專制型、放任型、民主型等。民主型的家庭教育方式是普遍得到承認(rèn)的選擇。它的實質(zhì)是尊重、信任與理解孩童，以及親子之間積極的情感交流。在民主型教育理念的指引前提下，施教者可以根據(jù)實際情況在專制與放任之間適度傾斜，將子女視為個性獨(dú)立和地位平等的人。孩童只有在民主與平等的氣氛中接受父母與長輩的教育和影響，才能形成優(yōu)良的人格特征。在實施家庭教育的過程中，如果受教育者身處良好的家庭環(huán)境，且受到良好的教育，那他便能夠形成健康的人格。如果施教者不注重受教育者的心理因素，使孩童在不良的家庭環(huán)境中成長，就可能導(dǎo)致孩童個體嚴(yán)重的心理障礙，繼而形成諸如焦慮、自卑、孤獨(dú)等不良的人格傾向。

以焦慮為例，美國著名的心理學(xué)家、精神病學(xué)家、另一位精神分析的代表人物卡倫·霍妮將焦慮解釋為“一個兒童在潛伏著相互敵視的世界里所產(chǎn)生的孤立無助感”[3]254。在霍妮的觀點(diǎn)看來，焦慮來源于幼兒期間的家庭成員之間的關(guān)系，特別是親子關(guān)系。兒童的基本需要是生理上的滿足和足夠的安全感，但需要依賴父母的幫助。如果父母不能給予兒童足夠的愛和安全感，兒童就會產(chǎn)生焦慮。如果父母經(jīng)常表現(xiàn)出這類行為，就會使孩童對教育者本身，即父母產(chǎn)生敵意，霍妮稱之為“基本敵意”。如果父母長期表現(xiàn)出這種“基本罪惡”的話，兒童就會陷入一種既依賴父母又?jǐn)骋暩改傅拿苤校^而催生出很不利于孩童成長的心理焦慮因素。就此而言，以霍妮對焦慮的解析為基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個擺脫心理焦慮的良好家庭環(huán)境對于兒童的心理健康的發(fā)展至關(guān)重要。它也是基于心理學(xué)的視角開展家庭教育的重要參考。

家庭教育看似簡單，實際上卻是個立體的、復(fù)合的、有著多重屬性的復(fù)雜過程。家庭教育與心理學(xué)的主旨有著緊密的聯(lián)系。從心理學(xué)的教育而言，作為教育者的我們必須從提升孩童心理健康的角度切實改進(jìn)家庭教育。必須懂得認(rèn)識以心理方面為導(dǎo)向的家庭教育理念，倡導(dǎo)品格與學(xué)業(yè)并重，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從幸福和品德等方面全方位提高心理能力，以此提升受教育者的心理健康水平，使他們在心理素質(zhì)、知識養(yǎng)成、思想道德、文化修養(yǎng)等當(dāng)面的能力齊頭并進(jìn)。如此一來，家庭教育不但對個人的成長、而且對社會國家的發(fā)展，乃至全人類的共同繁榮都有著重要的意義。