小學語文習作教學有效策略芻議

張格艷

(湖南省永州市寧遠縣第十二完全小學，湖南 永州 425600）

引言：由于小學階段學生思維能力及認知能力尚未成熟，加上缺乏對于習作素材缺乏積累，教師習作教學的引導方式不夠科學等因素的影響，使得小學習作教學語文教學質(zhì)量欠佳，影響學生綜合素養(yǎng)的提升，因此，提升習作教學的有效性成為亟待解決的重要問題。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）過于模式化，忽視學生創(chuàng)造性思維

雖然隨著新課標的提出，推動了語文教學模式的創(chuàng)新與改革，但是小學語文教學并未完全擺脫應(yīng)試教育的影響，忽視了學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在小學語文習作教學過程中，仍然以命題作文為主，過分迎合考核需求，分數(shù)至上的思想根深蒂固。此種教育教學觀念很大程度上限制了學生思維的發(fā)散性及創(chuàng)新性，導致學生語文習作大多以高分優(yōu)秀作文為標桿，習作結(jié)構(gòu)過于模式化，缺乏新意。此外，在制定作文命題時存在不合理性，與學生實際生活相脫離，導致學生在進行寫作時由于缺乏實踐經(jīng)驗，而使得習作文章空洞無物，難以實現(xiàn)習作教學效果。在此種習作教學觀念下，使得學生難以享受習作的樂趣，對于習作課堂教學的興趣度不足，影響語文習作教學效果及教學質(zhì)量。

（二）教學方式不合理，缺乏閱讀及表達積累

小學語文習作能力的提升并不是一蹴而就的，需要注重日常的積累，豐富學生的詞匯量，但是現(xiàn)階段在小學語文習作教學開展過程中，閱讀與表達的積累與習作教學相分離，導致語文習作教學效果欠佳。具體表現(xiàn)在以下兩個方面，第一，缺乏閱讀積累。閱讀是學生培養(yǎng)語感，積累寫作素材的重要途徑，然而教師并未針對學生的閱讀習慣進行針對性的指導，學生在閱讀文章時缺乏積累意識，不能夠?qū)㈤喿x轉(zhuǎn)化為習作的有效工具，詞匯量不足，在進行寫作時無從下筆。第二，缺乏表達方式積累。書面表達能力是保證習作質(zhì)量的基礎(chǔ)，而書面表達能力的提升離不開日常的積累。教師在習作教學開展過程中，對于學生習作結(jié)構(gòu)把控能力及修辭手法的運用能力鍛煉較為欠缺，導致學生所做文章缺乏亮點，甚至詞不達意，結(jié)構(gòu)混亂等問題頻發(fā)。

二、提升小學語文習作教學效果的策略

（一）更新教學觀念，提高教學多元化

在習作教學過程中尊重學生的主體地位，減少對于學生習作的命題的限制，教師可以給予較為寬泛的范圍，鼓勵學生發(fā)散思維，積極創(chuàng)新，主動觀察并記錄身邊事物，并將其轉(zhuǎn)化為習作素材。培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，提高學生對于習作的興趣程度。其次，在選擇作文題材時，充分考慮小學階段學生的生理及思想成長特點，依托日常生活，引導學生在習作中展現(xiàn)真情實感，提升習作內(nèi)容的充實性及真實性。教師通過帶領(lǐng)學生走進大自然或是引導學生用心觀察及體驗生活等方式，豐富學生的精神世界，幫助學生積累更多的習作素材。

教師可以依托課本課文或是根據(jù)習作教學需求選擇契合的文章，讓學生進行閱讀，并在閱讀的同時，引導學生領(lǐng)會文章精神內(nèi)涵，積累優(yōu)秀詞匯語句以及修辭手法等。教師在閱讀教學中，可以設(shè)置習作模塊，選擇某個著眼點，讓學生進行小片段習作練習，不僅有助于加深學生對于文章理解，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學生習作能力的培養(yǎng)。此外，教師要鼓勵學生積極主動的進行課外閱讀，根據(jù)現(xiàn)階段學生的興趣點以及閱讀能力等情況，為學生推薦契合的文章或是刊物，引導學生提升閱讀量，并培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，在閱讀的同時實現(xiàn)詞匯量及鑒賞能力的提升，為語文習作積累更為豐富的素材。

（二）注重個體差異，優(yōu)化批方式

在語文習作教學中，教師要充分發(fā)揮批改的引導價值，有效的調(diào)動學生參與習作的積極性，提升學生習作自信心。一方面教師要提升習作批改的針對性。語文習作不同于數(shù)學等科目沒有標準答案，教師在批改學生的作文時，要尊重學生的思想意識，注重學生的個體差異。當有明確的錯誤時及時的給予有針對性的建設(shè)性意見。此外，要善于挖掘?qū)W生的閃光點，并給予相應(yīng)的鼓勵，提升學生的自信心。另一方面教師要提升習作批改形式的豐富性?？梢圆捎眯〗M相互批改的方式，引導學生加強交流，通過相互之間批注好詞好句或是錯別字，賦予評語等，能夠為學生建立相互交流學習的平臺，在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)習作能力的提升。

三、結(jié)論

小學階段語文習作教學是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對于學生未來的學習及生活有著積極的意義，因此，提升語文習作教學的有效性至關(guān)重要。教師在習作教學過程中，要減少對于學生思維能力及創(chuàng)造能力的約束，尊重小學階段學生的身心特點，通過科學的引導，提升學生的綜合文學素養(yǎng)，自如的表達真情實感，發(fā)揮習作教學的教育意義及價值。