“課程-培訓-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式構建研究

龍木貴，阿拉木斯，李展龍

現(xiàn)代足球運動項目在我國已經(jīng)形成了各級職業(yè)聯(lián)賽的模式，包括中國足球超級聯(lián)賽、甲級聯(lián)賽、乙級聯(lián)賽和中冠聯(lián)賽；其中在校園里也逐漸形成了大學生足球聯(lián)賽、高中生足球聯(lián)賽、初中生足球聯(lián)賽、小學生足球聯(lián)賽，簡稱為“校園足球四級聯(lián)賽”；中國足球職業(yè)聯(lián)賽需要國家級足球裁判員執(zhí)法，校園足球四級聯(lián)賽也需要國家一級、二級、三級足球裁判員執(zhí)法；由于足球比賽開展比較廣泛，需要大量的足球裁判員參與執(zhí)法中來，但是足球裁判員需要一個綜合系統(tǒng)的培養(yǎng)和考核通過后，才能成為一名合格的裁判員；當然我國現(xiàn)在也有中國足球裁判管理部、地方足球協(xié)會裁判委員會和全國校園足球裁判委員會在培養(yǎng)裁判員。但在高校里沒有明確的足球裁判培養(yǎng)部門，且校園足球賽事越來越來多，沒有明確的足球裁判員培養(yǎng)體系。足球裁判的執(zhí)法業(yè)務水平也影響著足球運動員在場上表現(xiàn)，因為任何一個競技項目比賽的運動成績都是由運動員在比賽中的表現(xiàn)、對手在比賽中的表現(xiàn)以及競賽結果評定行為這三方面因素所決定的[1]。

1 廣東省高校學生足球裁判隊伍基本情況的現(xiàn)狀分析

1.1 廣東省高校學生足球裁判員的基本情況

高校擁有較好的資源，充滿活力的學生，雄厚的體育教師力量，充足的教學場地，優(yōu)良的教學環(huán)境和教學設備齊全等，這些條件足夠在高校中開展大學生足球裁判員的培養(yǎng)工作；而且大學生具備了對事物的辨別能力，有自己的獨特見解，對新鮮的事物充滿激情的學習欲望，還有充沛的體能儲備；通過走訪廣州市里的高校：廣州體育學院、華南師范大學、廣州大學和廣州中醫(yī)藥大學等這幾所高校負責足球運動的相關負責人，可以獲知從事足球裁判員的學生大部分是來源于體育專業(yè)背景的，較少數(shù)是普通專業(yè)背景的學生；其中大部分學生是在大學一年級時開始從事足球裁判，同時獲得國家二級、三級足球裁判證書的人數(shù)占大部分，國家一級裁判員數(shù)量處于少部分；體育專業(yè)院校的高校培養(yǎng)學生足球裁判占優(yōu)勢，因為體育專業(yè)院校有足球教師，這些教師也從事足球裁判職業(yè)的；對于大部分普通高校來說，開展足球裁判的培訓很困難。

2 廣東省高校足球裁判員培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

廣東作為我國改革開放的主要省份，經(jīng)濟文化較其他省份來說是處于領頭羊的，足球運動也為我國足球作出巨大貢獻，但是足球裁判的培養(yǎng)還處于萌芽轉(zhuǎn)態(tài)。其次，廣東校園足球裁判的學習動機是出于熱愛足球事業(yè)以及提高專業(yè)技能，體能和理論知識有所欠缺,時間、年齡、外語、心態(tài)是限制其發(fā)展的重要因素[2]。目前，廣東省足球裁判的培養(yǎng)的主要方式，對象從高校中挑選出對足球裁判感興趣的學生，定期組織足球裁判培訓班，分水平和級別進行培訓，然后安排足球競賽規(guī)則理論與體能測試，經(jīng)過全面考核通過的學員由中國足協(xié)頒發(fā)等級證書；但是足球裁判的培訓班舉行次數(shù)有限，也有許多因素限制，比如足球裁判培訓的經(jīng)費，還有參加每期培訓班的學員數(shù)量也受限制，導致大部分想從事足球裁判的學生沒有得到系統(tǒng)培訓，促使高校足球裁判的隊伍還處于零散的狀態(tài)。

3 “課程-培訓-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式構建

3.1 “課程-培訓-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式構建的概述

目前，我國各高校里都擁有雄厚的體育教師資源、豐富的教學資源、充足的教學場地、配件齊全的教學設備，最主要擁有大量的年輕的學生，這是高校足球裁判員的主體力量，是服務于校園足球各項賽事的堅實基礎，所以在高校里這些條件足夠開展系統(tǒng)的足球裁判員教學工作，教師能夠組織指導學生在課堂上進行學習裁判的理論知識，充分利用有效的教學組織形成，結合具體的教學條件來開展教授學生足球裁判知識與技能工作。

種種優(yōu)勢都有利于高校開展學生足球裁判的培養(yǎng)，本文從校內(nèi)外的課程教學體系、培訓體系和實踐體系三方面進行對學生足球裁判培養(yǎng)分析，希望能培養(yǎng)出一批批合格的裁判員服務于校園足球四級聯(lián)賽中去，促進校園足球的發(fā)展，進而推動中國足球的發(fā)展。

3.2 “課程-培訓-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式中課程部分的構建

據(jù)調(diào)查所知，我國大部分高等院校在足球課程的教學大綱中，都忽略了裁判技能的教學，只有少部分有體育專業(yè)的院校里會安排裁判技能在足球教學環(huán)節(jié)，但都是一帶而過，沒有起到聯(lián)系實際足球裁判技能作用。學生足球裁判知識能力培養(yǎng)并不是足球教學大綱的主要內(nèi)容。在技能化教學中，教學大綱中對足球裁判能力的培養(yǎng)形式課時安排非常少，而實際教學中對于裁判能力的培養(yǎng)形同虛設[3]。絕大多數(shù)普通專業(yè)的院校在進行足球教學時，直接刪去裁判的技能教學；可想而知的是，學校課程的內(nèi)容上，只重視足球技能和戰(zhàn)術組合的教學，忽視了足球裁判教學環(huán)節(jié)。目標明確的教學大綱為足球裁判的教學課程提供目標指引，是實施教學活動的前提。學生足球裁判知識能力培養(yǎng)并不是足球教學大綱的主要內(nèi)容。在技能化教學中，教學大綱中對足球裁判能力的培養(yǎng)形式課時安排非常少，而實際教學中對于裁判能力的培養(yǎng)形同虛設

設計一個合理有效的足球裁判課程是進行足球教學活動的前提條件，實施正確的教學內(nèi)容是課程充分利用的保證；在高校的足球裁判技能教學中，我們應該重視足球裁判技能在足球運動項目課程中的重要地位，進行設計足球教學課程教學大綱中，在重視足球技術、戰(zhàn)術、知識和心理方面時，也要重要足球裁判技能教學內(nèi)容，因為足球技戰(zhàn)術的有效實行，是在規(guī)則保障下進行的。體育教學內(nèi)容是指依據(jù)體育教學目標選擇出來，根據(jù)學生發(fā)展需要和教學條件加工改造，在學校體育的教學環(huán)境中學生學習的體育與健康知識、運動技能和方法等[4]。不斷完善學校內(nèi)足球裁判技能課程教學體系，安排足球裁判的知識和技能教學內(nèi)容在教學大綱中，有利于完善足球教學大綱的全面性，有利于學生掌握足球運動知識和技能的全面性，有利于校園足球運動發(fā)展的全面性。

3.3 “課程-培訓-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式中培訓部分的構建

足球裁判的培訓是在高校學生學習和掌握足球裁判知識與技能的基礎上，有計劃、有目的組織部分學生進行系統(tǒng)專業(yè)的學習和指導，從而提升足球裁判業(yè)務水平；目前各所高校會在足球運動教學時安排統(tǒng)一學習足球裁判知識與技能，但在學生粗略掌握過后再不安排系統(tǒng)的學習，導致學習的足球裁判技能生疏和遺忘；部分高校的體育教師缺少繼續(xù)教育的培訓，所掌握的知識沒有得到新陳代謝，其中也沒有和當?shù)氐淖銋f(xié)建立聯(lián)合培養(yǎng)足球裁判的機制，當?shù)氐淖銋f(xié)有現(xiàn)役的職業(yè)足球裁判、中國足協(xié)裁判講師和亞足聯(lián)足球裁判講師，擁有足球裁判技術領域前瞻性的學習資源。

其次，培訓可以分為校內(nèi)培訓與校外培訓，校內(nèi)培訓是在教師教學資源有限和缺乏的情況下，通過正規(guī)的途徑去聯(lián)系社會優(yōu)質(zhì)資源，組織學生在規(guī)定的場合和具體的時間進行培養(yǎng)和訓練的方式，校內(nèi)培訓的方式可以填充學校教學資源不足，提高學生的知識和技能；校外培訓是學校教師推薦學生到市里和省里舉行的培訓班進行學習。

在開展足球裁判培訓中，可以通過多種教學方法指導學生學習足球競賽規(guī)則和實踐內(nèi)容。教學方法是傳授教學內(nèi)容的重要手段,采用合理有效的教學方法有助于順利地實現(xiàn)教學的預期目標。多媒體理論教學，錄像視頻講解教學，示范教學法，模擬場景教學法，組織比賽觀摩集中講解法，實踐中現(xiàn)場指導法和實踐執(zhí)法后集體討論法等這些教學組織形式都有利于的學生更有效學習足球裁判[5]。系統(tǒng)的培訓還需要多方面去探究，不斷完善學生足球裁判培訓的環(huán)節(jié)。

3.4 “課程-培訓-實踐”校內(nèi)外三位一體的高校足球裁判員培養(yǎng)模式中實踐部分的構建

高校在開展足球運動時，重點培養(yǎng)是足球運動員，忽略了足球裁判員在發(fā)展足球運動的作用；學生在學習足球裁判也沒有將理論知識與實踐活動相結合，只會紙上談兵，缺乏實操；學生在比賽中會出現(xiàn)違反了足球競賽規(guī)則時，年輕的裁判員不敢判罰出來，出現(xiàn)哨子慢的現(xiàn)象，這都是缺少鍛煉的機會，對犯規(guī)的畫面感不強，心理會存在疑惑；地方足協(xié)承辦的足球比賽多，學生會找不到參加執(zhí)法工作的途徑；種種因素使學生缺乏實踐鍛煉的機會和平臺，這大大打擊了足球裁判的學生。高校應該與地方足協(xié)交流合作，共同完成裁判員等級考核與注冊，使得每位大學生足球裁判登記在冊[6]。使學生裁判能通過地方足協(xié)平臺參與社會足球比賽鍛煉，得到實踐的機會。

高校每年都會舉行校際級足球聯(lián)賽，都需要學生足球裁判員參與其中去執(zhí)法；但是高校足球裁判比賽結束后缺少老師們的總結，學生在實踐過程中出現(xiàn)問題沒有很好反映出來。實踐過后得到有效的總結是提升裁判員水平的另一條有效途徑?？偨Y性評價一般是在學期、學年或某項教學活動結束時,為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說,總結性評價不僅是對學生學習效果的分析,更重要的是教師對自己階段性教學質(zhì)量的總結和比較的過程[7]。通過評價學生在執(zhí)法完一場比賽后的過程和結果的評價，也有利于裁判員和值班裁判長也完善自身業(yè)務水平。然后制定足球裁判員賽后評估報告，綜合裁判員各方面能力予以客觀評估，確保裁判員選派工作及晉升的公平性[8]；高校和地方足協(xié)可以從各方面的途徑使得學生在足球裁判技能的實踐方面大大提升。

4 結論與建議

4.1 結論

綜上所述，高校擁有種種優(yōu)勢，適合開展學生足球裁判培養(yǎng)工作，可以壯大我國年輕裁判員后備力量，從“課程-培訓-實踐”三方面構建我國高校足球裁判員培養(yǎng)模式，將足球裁判的理論和技能多方面設置在足球教學課程中，高校與地方足協(xié)聯(lián)合培訓學生裁判員和增加學生裁判技能的實操訓練、完善選派裁判工作機制?？梢曰パa學校單獨從足球課程的教學模式來培養(yǎng)足球裁判的弱點，也能將地區(qū)足協(xié)裁判培訓的資源供廣大高校享用，同時高校能夠輸送學生到各級校園足球聯(lián)賽和社會足球聯(lián)賽中去執(zhí)法。有利于高校學生在更高的平臺提高自身足球裁判業(yè)務水平能力，全面壯大高校足球裁判員的隊伍，服務于我國校園足球的比賽中。

4.2 建議

完善足球(專項、副項、普修、公體)教學大綱、教學內(nèi)容、教學進度等制訂，添加更多的足球裁判教學知識和技能內(nèi)容在教學大綱；可以通過制作優(yōu)秀的足球裁判教學視頻在校內(nèi)的視頻教學網(wǎng)上，供足球?qū)W習者去學習，應用到足球比賽中去；足球教師在進行足球教學時，重視足球裁判技能的理論與實操，指導學生在學習裁判技能的學習方法，糾正錯誤的內(nèi)容；加強師資力量的建設，壯大優(yōu)良的教師隊伍，和社會上的專業(yè)足球裁判資源接觸，和接受到系統(tǒng)的培訓；建立足球裁判興趣小組，與體育教師為指導老師，安排責任心強的學生有組長，組織在常規(guī)的足球教學課程中學習足球裁判的學生加入；加強體育教師的繼續(xù)教育，使教學的資源能與社會更新的資源同步，讓學生接受最新的足球裁判理論的學習；學校與地方足協(xié)定期舉辦足球裁判的等級考試，分別有國家一級、國家二級和國家三級等級，促使學生樹立明確的學習目標，發(fā)揮學生的主觀能動性；學習足球裁判理論知識要與實操相結合，只有實操才能使學習的知識變?yōu)橐延校瑫r也要加強專業(yè)知識的學習和鞏固，兩者要相輔相成，缺一不可；多參加市里、省里和全國的足球聯(lián)賽裁判工作，賽后要總結，反饋給自己，做好目標調(diào)控，并且及時調(diào)節(jié)；建立地區(qū)的各所高校之間的足球裁判交流平臺，聚集在一起共同探討足球裁判業(yè)務上的問題，一個資源共享的平臺；培養(yǎng)學生足球裁判要充分結合“課程-培訓-實踐”校內(nèi)外三位一體，同時綜合利用各方面資源進行整合。