思維導(dǎo)圖助力英語課堂
——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

☉錢 蕾

一、思維導(dǎo)圖的定義及優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖的定義 思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強大功能。（周菊芬，2015）

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

1.突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，不需要浪費時間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。

2.改善信息加工方式，建立合理知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)新舊知識的整合，提升思維能力學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化的、主動的知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實質(zhì)性聯(lián)系中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。（秦佳玲，2016）

3.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意

有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧、觀點等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線形思維”。而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣

提高元認(rèn)知技能，我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識。是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效驗的不斷監(jiān)測來選擇、評價與修正認(rèn)知策略的能力。思維導(dǎo)圖能幫助提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記、理解課文、組織作文、準(zhǔn)備考試等。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）歸納整理 有效助記——思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運用 在小學(xué)英語中，詞匯的作用是非常重要的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，積累的詞匯量也越來越多，難免會出現(xiàn)遺忘單詞的現(xiàn)象。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，將學(xué)生已學(xué)的單詞進(jìn)行歸納整理，喚醒激活學(xué)生已學(xué)的單詞儲備。例如，在新授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit3Holiday fun，可結(jié)合五年級下冊Unit7 Chinese festivals這一話題，喚醒激活學(xué)生對festivals相關(guān)單詞的記憶，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

（二）提煉關(guān)鍵詞 理清脈絡(luò)——思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用 在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖還可以加快學(xué)生的閱讀效率。在閱讀教學(xué)時，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖給出的關(guān)鍵詞、主旨，對文章進(jìn)行梳理分析，分清主次，可以更加快速的了解重點內(nèi)容。例如，在新授譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit4 Then and now時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，將文中的四個人物和時間做成思維導(dǎo)圖，可以更快地理清文章內(nèi)容，有助于文章的閱讀和理解。同時，在進(jìn)行閱讀理解時，利用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生快速地找到文中的關(guān)鍵詞，從而提高閱讀的速度。在閱讀訓(xùn)練中，將文章的重要信息通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行重新整理，用學(xué)生找到的關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，使得文章之間形成體系以及概念層次，有利于學(xué)生很快的把握文章的中心思想和主要內(nèi)容。如果學(xué)生長期堅持對于思維導(dǎo)圖的建立、分析能力的培養(yǎng)，閱讀能力會得到顯著提高。（陳翠斌，2014）但是在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制前，教師需要教授學(xué)生如何找到文章的中心句以及文章的段意。因為思維導(dǎo)圖的繪制，需要對文章中心的理解及關(guān)鍵詞的摘錄。經(jīng)過對學(xué)生中心句和關(guān)鍵詞尋找和歸納的訓(xùn)練，能夠使得學(xué)生提高提取關(guān)鍵詞、中心句的能力，學(xué)生閱讀理解的能力也得到很大程度的提高。

（三）發(fā)散思維 找準(zhǔn)要點——思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運用 思維導(dǎo)圖的運用還有助于英語作文寫作能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生都反映英語作文無內(nèi)容可寫，寫作重點不知道在哪里。眾所周知，深思先于寫作。寫作之前要有思路，才能把文章寫好。教師利用思維導(dǎo)圖，可以指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思自己的文章，也就解決了學(xué)生不知道寫什么的理由。而思維導(dǎo)圖的存在可以有效地提高學(xué)生的寫作能力。例如，在進(jìn)行寫作My family時，教師可以帶領(lǐng)大家建立思維導(dǎo)圖，以“My family”為中心進(jìn)行思維的發(fā)散，可以包括“外貌”“職業(yè)”“愛好”“能力”等多方面。圍繞這些寫作要點，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維，拓寬了自己的寫作范圍，有助于學(xué)生進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練。