優(yōu)化語文教學方式 促進學生語文素養(yǎng)的提升

胡愛玲

（甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學，甘肅武威 733399）

引言

在語文教學中，教師應當做到如下幾點：契合小學語文教學需求及培養(yǎng)方向，在語文教學中幫助學生鞏固基礎(chǔ)，在課堂教學中提升學生的語文能力；可以布置具有小組討論性和小組合作性的語文任務，引導學生互相配合和交流，提升學生的語文交際能力；構(gòu)建生活化、實踐化語文交流平臺；將語文學習、復習和學生生活統(tǒng)一起來，提升學生的語文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在本文中，筆者將結(jié)合自己多年的教研經(jīng)驗和體會，對以上話題展開探究，望筆者的拙見能引起大家的共鳴，若有不當之處歡迎大家進行指正。

一、幫助小學生了解語文的魅力，激發(fā)其學習興趣

語文不僅僅是一門學科，更是社會和文明進步的寫照，是人類追溯過去、開拓未來的重要媒介和工具，凝結(jié)著時代、歷史、文學家的智慧結(jié)晶[1]。在當今時代，了解并熟練掌握各種語文文學知識是新時代小學生所必備的素養(yǎng)。興趣是最好的老師，在日常教學中，教師要以興趣引導為主，將語文和文學相結(jié)合，帶領(lǐng)學生挖掘語文背后所蘊含的獨特魅力。學生有了興趣后會積極主動地閱讀文章、學習語文知識，在學習過程中也會自主地積累語文知識并理解相應的文化背景。為此，教師可以結(jié)合學生生活提出問題，激發(fā)其對語文學習的興趣。

例如，就小學詩詞教學而言，不少學生覺得背誦和理解詩詞較為困難，也不愿意學習詩詞，更不愿意寫一些讀后感和隨筆。古詩文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅但距離我們生活遙遠，尤其小學生的理解能力有限，古詩文可謂教學的一大難點。所以，教師在教學中應鼓勵學生將閱讀和感悟結(jié)合起來，在不斷強化和訓練中提升學生的語文詩詞素養(yǎng)。

故而，在學習《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞的時候，筆者為學生展示了相應的傳統(tǒng)節(jié)日、相應的慶祝形式、習俗、民俗風情等內(nèi)容，幫助學生形成更為形象化的感知，深化其對詩文的理解，同時筆者讓學生搜索并展示歷史人物對相應節(jié)日的評價，并引導學生進行評價和寫讀后感，借此激勵學生重拾傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和情感。另外，在古詩詞教學中，教師可以舉辦詩歌朗誦比賽，請學生選擇自己喜歡的詩歌作品進行朗誦，為學生提供展示自己的舞臺，這樣可以大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、在語文閱讀教學中加入其他趣味元素，提升教學的多樣性

閱讀不同體裁的作品要有不同的側(cè)重，在閱讀過程中合理使用閱讀方法，才能提升學生的閱讀效率。小學語文教科書中的每一篇選文都是精挑細選出來的，教師在教學過程中應當鼓勵學生進行背誦和記憶，以便深化學生對文章語句、段落的理解和積累。而隨著時代的發(fā)展，教學信息化和科技化日漸成為主流形式，為教學工作帶來了極大的便利[2]。教師在教學中可以利用多媒體為學生展示一些與文章相關(guān)的信息。為此，教師在進行語文閱讀教學時，可以融入一些學生熟知的生活元素，將兩者有機聯(lián)系在一起，幫助學生完成課本知識到生活的遷移。

例如，在教學《大自然的聲音》一文時，教師可讓學生談談自己在生活中傾聽到的或者感知到的大自然的各種聲音。在教學中，筆者根據(jù)學生的回答在網(wǎng)上檢索了他們所提及的各種自然聲音，以便營造視聽盛宴式的語文閱讀課堂。

再如，在教學《花的學?！芬晃臅r，筆者請學生對課文及其寫作背景進行預習，引導學生回憶自己喜歡的花以及養(yǎng)花的方法、故事，并鼓勵學生體味其中所蘊含的哲理。在學生閱讀過程中，筆者請學生以想象、幻想、生活觀察、網(wǎng)上查閱資料等多種方式來品味文章。不少學生逐漸了解了花草樹木對環(huán)境保護也有重要作用，所以“花的學校”是一個充滿夢幻、快樂、五彩斑斕又有趣有愛的地方，能夠進一步理解文中的內(nèi)涵。由此可見，教師可以在鞏固學生基礎(chǔ)的同時提升學生的環(huán)保意識，深化學生對文章的理解，提升其想象能力和表達能力。

三、布置小組合作學習及探討式的作業(yè)，提升學生的綜合語文素養(yǎng)

作業(yè)是學生在學習完一定的知識后進行鞏固和檢驗的關(guān)鍵，有助于學生及時查漏補缺，也有利于教師把握學生的學習情況。但是相較于“孤軍奮戰(zhàn)”，我們更喜歡團體性、合作性的方式進行教學和管理，這也符合人類的行事特點。但是，傳統(tǒng)的小學語文教學方式以及作業(yè)布置過于依托課本且耗時長，師生之間缺乏互動和交流，略顯枯燥乏味，不利于激發(fā)學生對語文學習的自主探究和興趣。教師應當改變策略，積極布置具有小組討論性質(zhì)和學生合作性質(zhì)的語文作業(yè)，或者教師應將作業(yè)布置得更契合學生的生活需求和發(fā)展需要[3]。

例如，在教學《一封信》一文時，筆者讓學生以小組為單位回顧并討論自己與親朋好友之間所發(fā)生的趣事，隨后引導學生給自己的親朋好友寫一封信，借此幫助學生領(lǐng)會親友對自己的關(guān)心和愛，激發(fā)其對他們的感恩之心。

再如，在教學《我變成了一棵樹》一文時，筆者讓學生對課文及其寫作背景做了預習，引導學生體味其中所蘊含的環(huán)境保護哲理。同時，為了激發(fā)學生閱讀相關(guān)作品的興趣，筆者還為學生收集了幾篇類似“環(huán)境保護”“樹木”主題的閱讀資料，并讓學生在課下閱讀自己最喜歡的作品。此外，筆者還會告知學生在下節(jié)課開展讀書沙龍活動，請學生做好讀書筆記，以便讓學生在自由、愉快的氛圍下分享自己的閱讀感受。學生之間自由討論分享，能開闊他們的視野，提升他們的理解深度，能大大激發(fā)學生的閱讀興趣。

結(jié)語

綜上所述，小學生是家庭、社會、國家的希望，教師要加強對他們的關(guān)懷和教導。語文是學生最早接觸的一門學科，每當學生學習新的知識，其舊有的知識、經(jīng)驗都會成為他們理解新知識的基礎(chǔ)。因此，在小學語文教學中，教師應跟緊教育發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮學習創(chuàng)造性，進而逐步提升學生的語文素養(yǎng)。