鄉(xiāng)村教師職前職后教育一體化培養(yǎng)模式探究

宋汪洋 馮素恒

一.鄉(xiāng)村教師職前教育與職后教育的現(xiàn)狀

義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一系列問題，凸顯了教師教育中存在的不利于教師專業(yè)成長的因素。

（一）鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標與教育崗位需求脫節(jié)。義務(wù)教育均衡發(fā)展的實施，鄉(xiāng)村對教師的要求不僅能上好專業(yè)課，而且還需具備 “全能型”和“完整型”的整體素質(zhì)。但高師院校在育人中，培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)高級專門人才為出發(fā)點制定，不能從鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要考慮制定與基礎(chǔ)教育發(fā)展需求相適應(yīng)的目標，導(dǎo)致高等院校的培養(yǎng)目標與鄉(xiāng)村教師的需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)出適合當前基礎(chǔ)教育需求的教師，難于滿足鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。

2.課程設(shè)置合理性欠佳。高師院校課程偏重于專業(yè)課程的設(shè)置而忽視了其他的課程的構(gòu)建，專業(yè)課程在課程體系中占了極大比例，而教育課程的比例明顯偏??；特別是一些教育實踐課程，被擠到了邊緣的地位，導(dǎo)致師范生在校期間缺乏必要的教學(xué)實踐的訓(xùn)練，教學(xué)實踐能力有限，不能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作。

（二）鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)主動性不高。為加強鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，國家投入大量的經(jīng)費、開設(shè)了各種不同形式的職后培訓(xùn)，以便促進鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的提高，滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求。但鄉(xiāng)村教師用消極的態(tài)度對待培訓(xùn)，且功利性強，主動性不高。參訓(xùn)者多是為獲取學(xué)分、或是為職稱評聘的需要才主動參加培訓(xùn)。

2.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證。由于教育行政部門對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)缺乏正確的認識，重視程度不夠，并且培訓(xùn)缺乏針對性，內(nèi)容枯燥，理論多而實踐不足，培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實際需要相差較遠，教師參與培訓(xùn)的收獲不多，培訓(xùn)的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證。

二.鄉(xiāng)村教師職前教育與職后教育一體化的可行性分析

我國的教師教育分為兩個階段，一是職前培養(yǎng)，二是職后培訓(xùn)，兩個階段一直以來都是相對獨立而互不相通的。隨著終身教育理念的提出以及國家對教師教育重視程度提高，為實現(xiàn)教師教育的整體培養(yǎng)及教師職前職后教育的一體化成為了可能。

首先，改革開放后，我國經(jīng)濟實力大大增強，國家對教育的重視程度加大，經(jīng)濟上加大對教師教育的投入，保障教師教育的發(fā)展，為教師教育職前職后教育一體化提供了經(jīng)濟上的保障。

其次，我國一直存在教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的機構(gòu)，兩個機構(gòu)雖缺乏聯(lián)系，但可以對兩個機構(gòu)在體制上進行優(yōu)化整合，通過對資金的合理投入，使他們之間能夠相互補充、相互照應(yīng)、相互促進，為教師職前職后教育一體化的實現(xiàn)提供機構(gòu)上的保證。

三.構(gòu)建鄉(xiāng)村教師職前職后一體化培養(yǎng)模式

（一）改進高校課程體系，以強化師范生實踐能力為目標的培養(yǎng)模式

師范院校傳統(tǒng)的課程“教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對中小學(xué)實踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實際教育行動。”[1]難于適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求以及教師教育一體化發(fā)展的需要。為適應(yīng)發(fā)展的需要，高師院校師范專業(yè)的課程應(yīng)加以改進，使教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程能夠相互銜接，實現(xiàn)職前職后教育的一體化。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建豐富的教育課程體系。高師院校的課程設(shè)置，應(yīng)注重對課程體系的優(yōu)化設(shè)置，既保持教育學(xué)科知識的完整性，也要注意知識間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。另外，要考慮理論、實踐與技能的有機結(jié)合，設(shè)置出以教學(xué)實踐為重點，教育理論知識為基礎(chǔ)、教育教學(xué)技能為支撐的，教育實踐、教育理論知識和教育教學(xué)技能三者相輔相成而又合理組合的課程體系，以便能夠促進師范生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。[2]

2.突出教學(xué)實踐訓(xùn)練的課程內(nèi)容。教師教學(xué)實踐能力的形成須通過一系列專門而系統(tǒng)的訓(xùn)練。因此，教育教學(xué)實踐內(nèi)容是師范生培養(yǎng)課程體系中必不可少的，高等師范院校要注重對師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)課程，制定可行的教育實踐、實訓(xùn)方案，使師范生在教學(xué)實踐中實現(xiàn)教育理論知識的內(nèi)化，在實踐中構(gòu)建自己的能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)，滿足鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)的需要。

（二）構(gòu)建“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的雙向互動培訓(xùn)模式

“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”的模式，是解決教師職前職后教育互相脫節(jié)、實現(xiàn)教師教育職前職后教育有效貫通的方式，也是教師職前、職后教育一體化的途徑。這對于教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)都具有重要的意義。

1.教師職前培養(yǎng)——頂崗實習(xí)。由于師范院校傳統(tǒng)的教育方式不合理等原因，新上崗的教師教學(xué)經(jīng)驗不足，理論與實踐相脫離，難于把在校期間學(xué)習(xí)的理論知識融入到實際的教育工作中，出現(xiàn)從教能力不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的困境。

“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”的培養(yǎng)模式，是解決這種困境的有效手段。首先組織師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校頂崗實習(xí)。他們在實習(xí)崗位上從事教育教學(xué)工作，在工作中獨當一面，獨立承擔(dān) “教書育人”的責(zé)任；同時也參與所在實習(xí)學(xué)校開展的各種教研活動。此外，委派教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師針對性地指導(dǎo)實習(xí)生的教學(xué)與班主任工作。通過頂崗實習(xí)，師范生能快速從學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換，他們的綜合素質(zhì)及從教能力都會得到極大提高。[3]

2.教師職后培訓(xùn)——置換培訓(xùn)。實習(xí)生頂崗以后，鄉(xiāng)村教師就有機會、有條件進行參與教育培訓(xùn)。置換培訓(xùn)中，培訓(xùn)單位要注意構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的側(cè)重理論學(xué)習(xí)、突出實踐取向的教師培訓(xùn)課程體系，而且培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)的形式必須立足于鄉(xiāng)村教師的實際需要。這樣，就有助于置換教師理論知識與實踐經(jīng)驗的相互促進，既解決了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的難題，也提高了鄉(xiāng)村教師的素養(yǎng)與能力。[4]

“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”的教師教育模式，把教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)結(jié)合起來，對解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的問題發(fā)將揮重要作用。

（三）樹立“終身教育”的思想，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)新模式

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式雖多，但也存在著較多的缺陷，構(gòu)建有效的鄉(xiāng)村教師教育培訓(xùn)模式是當前教師教育發(fā)展的需要。

1.更新理念與更新知識結(jié)構(gòu)及提升科研能力相結(jié)合的培訓(xùn)模式。鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，把對鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)的更新與科研能力的提升結(jié)合起來，使鄉(xiāng)村教師的教研能力及綜合能力都能夠得到有效的提高。這有必要構(gòu)建新型的培訓(xùn)模式：更新理念與更新知識結(jié)構(gòu)及提升科研能力相結(jié)合的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式，一是更新鄉(xiāng)村教師的教育理念，二是更新他們的所教學(xué)科的教學(xué)理念，讓鄉(xiāng)村教師能夠及時把握教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也能敏銳的認知教育教學(xué)變革的方向，讓他們在培訓(xùn)中，實現(xiàn)從‘教書型’向‘專家型’、‘經(jīng)驗型’向‘研究型’的角色轉(zhuǎn)化。知識結(jié)構(gòu)的更新主要是對鄉(xiāng)村教師所教的學(xué)科知識的更新，培訓(xùn)中，鄉(xiāng)村教師能夠從更高的視角對所教學(xué)科的知識進行審視，更好的駕馭學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時也可以彌補一些教師對學(xué)科知識的缺陷與不足。在科研能力的提升上，對鄉(xiāng)村教師進行相關(guān)科研理論知識的培訓(xùn)，使他們掌握課題選題及結(jié)合自己的教學(xué)情況進行課題研究的技巧，懂得如何自主選題和開展課題研究的工作。

在培訓(xùn)方式上，地方教育行政部門可以聘請教育專家和一線優(yōu)秀教師，利用周末或是假期時間，對所轄區(qū)域的鄉(xiāng)村小學(xué)教師進行培訓(xùn)。培訓(xùn)中，可以采取“講座”的形式為主，結(jié)合“交流研討”、“觀摩研討”等的方式靈活進行，其中，參訓(xùn)教師也可以和培訓(xùn)專家進行面對面的交流與互動，解決現(xiàn)實中的一些困惑與實際問題。這種培訓(xùn)，可以讓參訓(xùn)教師能夠在短時期內(nèi)快速提升自己的理論知識、提升自己的實踐能力，讓他們從“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄?/p>

2.構(gòu)建“校地合作”模式，建立鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)基地。所謂“校地合作”，是指地方教育行政部門為對所在區(qū)域的教師進行培訓(xùn)而與高等院校進行合作的一種培訓(xùn)模式，地方教育行政部門為了提高本區(qū)域師資隊伍的質(zhì)量，借助高等院校的資源優(yōu)勢而進行的合作。合作中，雙方可以互惠互利，資源流動，最終實現(xiàn)雙方共贏的目的。“校地合作”培訓(xùn)模式，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校與教師的需要，為了避免脫離實際，地方教育行政部門和高等院校共同制定培訓(xùn)目標、培訓(xùn)計劃和靈活的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)前，高師院校派教師預(yù)先到合作區(qū)域的鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)研，了解當?shù)亟處煹膶嶋H情況與需求，設(shè)置符合當?shù)亟處煂嶋H需要的課程和培訓(xùn)方式，以便在培訓(xùn)中能夠幫助鄉(xiāng)村教師解決教學(xué)中的實際問題，使培訓(xùn)具有針對性且真正與鄉(xiāng)村教師的需要接軌，避免了培訓(xùn)的形式化。培訓(xùn)中，既要提升鄉(xiāng)村教師的理論知識，也要對鄉(xiāng)村教師進行學(xué)科教學(xué)知識的實踐指導(dǎo)，使參訓(xùn)的教師在培訓(xùn)中可以接觸和學(xué)習(xí)到先進的教育教學(xué)理念，又能夠?qū)W習(xí)到適合自己所教學(xué)科需要的實踐知識，使理論與實踐相結(jié)合，把理論知識融入日常的教學(xué)工作中，在實踐中達到知識與能力的雙提升。這有助于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升他們的教育教學(xué)能力。

“職前職后一體化”的教師教育模式，已成為當前探索和實踐師范教育發(fā)展以及地方教育部門推進區(qū)域教師素質(zhì)提高的手段，為推進鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展將會做出較大的貢獻。