淺析小學(xué)五年級習(xí)作中真情實感的教學(xué)策略

陳 霞

（甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733399）

引言

真情實感指的是真摯的感情和實在的感受。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用情感因素，激發(fā)學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地和作者進行情感共鳴，從而提高閱讀的效果；在寫作中也可以寫出更具真情實感的作品，提高寫作效率。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中積極運用各種策略激發(fā)學(xué)生的真情實感，教學(xué)效果良好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴

要想激發(fā)學(xué)生的真情實感，教師必須創(chuàng)設(shè)一個能引發(fā)學(xué)生共鳴的情境。筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中常常會圍繞文章的內(nèi)容設(shè)計一些多媒體課件，給學(xué)生營造一個符合文章內(nèi)容的閱讀情境。這樣能激發(fā)學(xué)生的真情實感，從而調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高閱讀效果[1]。

例如，《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，為了讓學(xué)生更好地進入閱讀的情境中，筆者用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了桂花盛開的情景和桂花飄零的場景。同時，為了激發(fā)學(xué)生的多元感官，筆者還噴灑了桂花香水，讓學(xué)生感受到桂花的氣味。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生更好地進入了閱讀情境中，與作者產(chǎn)生共鳴。之后，筆者鼓勵學(xué)生思考：“關(guān)于桂花，有很多的東西可以寫，而作者主要寫的是桂花哪些方面的內(nèi)容呢？”學(xué)生回答：“作者寫了桂花的形貌，但這并不是作者主要想寫的，作者最主要是想展現(xiàn)搖桂花的活動，體現(xiàn)桂花飄零如雨的狀態(tài)?！惫P者又引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者不僅寫了桂花，還寫了人和桂花的相處，大家覺得為何要加入人的活動呢？”學(xué)生回答：“這樣就能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會桂花給人們帶來的樂趣。這樣的文章更能引起人的共鳴。”

羅杰斯理論認(rèn)為要促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展?jié)撃?，則要塑造一個適合師生情感交流的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程形成統(tǒng)一體。為此筆者在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生多思考，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。

二、交流分享，觸動心靈

小學(xué)生天性純真，因此他們在相互交流互動時，也是他們流露真情實意的時候。筆者在教學(xué)中巧妙地利用了學(xué)生的這個特點。在學(xué)生寫作之前，筆者先組織學(xué)生展開話題討論，讓他們說說對于該作文有什么想法，自己是否有一些有趣的材料，這能起到相互啟發(fā)的效果。在學(xué)生寫作后，筆者組織學(xué)生進行分享交流，讓學(xué)生說說對同伴的作品有什么看法、有什么建議等。

例如，在教學(xué)完《夢想的力量》后，筆者組織學(xué)生進行互動交流，讓他們說說自己的夢想是什么，并且圍繞“夢想”這個主題進行創(chuàng)作。在交流中，不少學(xué)生都提到自己將來想當(dāng)教師、律師、醫(yī)生等。但是有一位學(xué)生提出：“我將來想當(dāng)發(fā)明家，設(shè)計一款能自動行駛的摩托車。”學(xué)生們都感到十分驚愕：“有那么多東西能發(fā)明，為何要發(fā)明自動行駛的摩托車呢？”該學(xué)生表示：“我的爸爸是送快遞的，看他每天送快遞都很累。我就想若是有自動行駛的摩托車，他送快遞就會更輕松?！庇袑W(xué)生回應(yīng)：“那不如發(fā)明一個傳送通道吧，這樣就能直接將東西傳遞過去了?！薄翱墒牵菢拥脑?，不是就不需要快遞員了嗎？我的爸爸就失業(yè)了呢。”該學(xué)生在交流中流露出了真情實感，表達了自己對爸爸的關(guān)心。其他學(xué)生也受到了感觸：“我們在設(shè)計夢想的時候總是只想自己能做什么，但沒有想過，我們的夢想能給別人帶來什么?！痹搶W(xué)生的發(fā)言觸動了其他學(xué)生的心靈，大家都開始重新思考自己的夢想是什么。

在交流互動過程中，學(xué)生暢所欲言，常常會說出具有真情實意的內(nèi)容。這樣能更好地觸動學(xué)生的心靈，也有助于他們在正式寫作時寫出真情實感。同時，這種學(xué)習(xí)方式構(gòu)筑了一個同伴合作互動的情境，能讓學(xué)生在與同伴交流中對寫作形成更深刻的認(rèn)識[2]。

三、聯(lián)系生活，對比典型

聯(lián)系生活也是激發(fā)學(xué)生真情實感的好方法。筆者鼓勵學(xué)生將課本中的人物和現(xiàn)實生活中的人物聯(lián)系起來，展開對比分析，這樣就能提高學(xué)生的認(rèn)識，激發(fā)其愛憎情感，同時也能使學(xué)生更好地挖掘出文章的內(nèi)涵。

例如，《將相和》一文展現(xiàn)了廉頗和藺相如鮮活的人物形象。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此文的過程中，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系生活進行對比，說說自己的感受。筆者先提出問題：“在生活中，大家是否也遇到過和自己齊頭并進的人物呢？當(dāng)遇到這樣的人時，你內(nèi)心的感受是什么呢？”有學(xué)生回答：“我就一直想著要超越對方，我覺得我一定要比對方做得好。”“那么在課文中呢？藺相如遇到和自己一樣優(yōu)秀的廉頗，他是如何處理彼此關(guān)系的呢？”學(xué)生回答：“他沒有計較個人的得失，所想的都是國家的利益?！薄澳敲?，他的行為對你有什么啟迪呢？”學(xué)生回答：“和藺相如比，我就顯得比較自私了?！边€有學(xué)生回答：“我和我的同學(xué)也要良性競爭，因為我們的成績好就代表著班級在年級里也會排很高的名次。”在對比人物形象和現(xiàn)實生活后，學(xué)生對文章的主旨有了更深刻的認(rèn)識，體會到了藺相如的深明大義。

英國著名教育家尼爾提出，學(xué)校的教育目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會如何生活。所以，筆者在教學(xué)過程中也嘗試鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活進行閱讀，這樣能讓學(xué)生在對比生活的過程中培養(yǎng)尊重生命、尊重個體的意識，從而更深刻地理解文章的內(nèi)容。

四、個性表達，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合的教學(xué)效果也很好，學(xué)生在閱讀后必然會有情感的波動，筆者則鼓勵學(xué)生聯(lián)系社會生活進行遐想，并嘗試進行仿寫。學(xué)生在寫作中融入自己的真實情感，就能進行個性化表達，從而提高自身讀寫的綜合能力。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》后，筆者鼓勵學(xué)生嘗試展開個性化的表達。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生獲得更深刻的閱讀感受：“這篇文章展現(xiàn)了草原兒女的好客，同時也體現(xiàn)了草原的風(fēng)光和獨特的風(fēng)土人情。大家的家鄉(xiāng)有什么特殊的風(fēng)俗習(xí)慣呢？是否也有一些獨特的待客之道呢？嘗試回憶作者是如何展開創(chuàng)作的，并將自己的想法寫入文章中?！庇袑W(xué)生回答：“別人待客的時候喜歡喝酒，而我的家鄉(xiāng)則喜歡喝茶。”該學(xué)生在寫作中不僅介紹了茶葉、茶水的特點，而且還展現(xiàn)了如何以茶待客，講述了與之有關(guān)的小故事。如寫了在倒茶時，不能將茶水倒?jié)M，放置茶杯時不能發(fā)出很大的聲音，要在沖泡了幾次茶葉后更換茶葉，這樣表示對人的恭敬。在這樣的寫作中，學(xué)生寫出了自己的個性化表達，也提高了寫作能力高。

蘇霍姆林斯基提出，要積極展開和諧教育，教育的中心是構(gòu)筑學(xué)生學(xué)習(xí)積極的情感動力系統(tǒng)。讀寫結(jié)合的活動能更好地喚醒學(xué)生的讀寫興趣，促使學(xué)生調(diào)動積極的情感。在這種基礎(chǔ)上展開閱讀，學(xué)生的閱讀效果會更好。

結(jié)語

綜上所述，情感教育指的是教師在教學(xué)過程中嘗試構(gòu)筑和諧而融洽的教學(xué)環(huán)境，處理好教學(xué)過程中情感和認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)運用各種方法激發(fā)學(xué)生的真情實感，并激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地體會到學(xué)習(xí)的快樂。