“本體性”理念下的小學(xué)古詩(shī)詞課堂教學(xué)研究

張達(dá)志 杜紅霞

（1.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣教育局，甘肅平?jīng)?743400；2.甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引言

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在不斷改革和創(chuàng)新，教學(xué)理念和教學(xué)方式都有了很大的變化，尤其體現(xiàn)在對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)重視程度的不斷加深方面。但是，在目前的“本體性”古詩(shī)詞教學(xué)中仍然存在較大的問(wèn)題。本文對(duì)此展開(kāi)分析，探討“本體性”理念下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)。

一、小學(xué)“本體性”古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，一部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)理念，在古詩(shī)詞教學(xué)中只注重背誦而忽略誦讀。但古詩(shī)詞無(wú)論從語(yǔ)言上還是格律上都十分講究韻律，這種韻律正是古詩(shī)詞語(yǔ)言美的體現(xiàn)之一。誦讀是幫助學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞韻律之美的重要方法，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺。而背誦則以記憶為主要目的，最終目標(biāo)是將句子和字詞記憶下來(lái)，在這一過(guò)程中，會(huì)忽略對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言美的欣賞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味[1]。另一方面，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中往往只重視對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的講授，而忽略了對(duì)情感的體悟和對(duì)美的欣賞。因?yàn)楣旁?shī)詞大多是文言形式的詞句，用精練的字句表達(dá)豐富深刻的情感。這導(dǎo)致了小學(xué)生很難通過(guò)自學(xué)的方式完全理解和掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容。基于這樣的現(xiàn)狀和問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)在古詩(shī)詞教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的講解和分析，忽略了學(xué)生積極探索的過(guò)程。這樣的方式不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣灌輸式教學(xué)，而且還讓古詩(shī)詞教學(xué)失去吸引力，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這些問(wèn)題導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教師教學(xué)方式古板陳舊，亟須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

而“本體性”理念給予了古詩(shī)詞教學(xué)改革的新思路，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方式、課堂模式等方面的改革，讓學(xué)生掌握古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蘊(yùn)藏在其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從而在小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和思想、形式與藝術(shù)的統(tǒng)一。

二、提高小學(xué)古詩(shī)詞“本體性”教學(xué)方法

（一）韻律誦讀，趣讀格律

過(guò)去人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀從來(lái)都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要且必要的途徑。在古詩(shī)詞中，不同的格律有著獨(dú)特的平仄韻律，這是屬于古詩(shī)詞的獨(dú)特韻律。所以，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師必須在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的要求，讓學(xué)生通過(guò)誦讀欣賞古詩(shī)詞的格律美。具體來(lái)說(shuō)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，應(yīng)以字詞的了解和釋義為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞詞句中的平仄規(guī)律，讓學(xué)生了解誦讀古詩(shī)與閱讀古詩(shī)詞的區(qū)別，進(jìn)而通過(guò)欣賞古詩(shī)詞誦讀的視頻或音頻，學(xué)會(huì)古詩(shī)詞的規(guī)范誦讀，然后進(jìn)行自主練習(xí)和展示。

漢樂(lè)府的《長(zhǎng)歌行》是一首典型作品。從這首詩(shī)的出處就可以看出詩(shī)詞本身的韻律十分強(qiáng)，在古代，詩(shī)詞本身就可以作為歌詞存在，許多經(jīng)典的詩(shī)詞作曲能夠被人們傳唱，而樂(lè)府就是這樣一個(gè)機(jī)構(gòu)。出自漢樂(lè)府的這首詩(shī)無(wú)論在尾韻還是整體的平仄上都十分適合誦讀。教師可以在課堂上幫助學(xué)生了解字詞的意義，為學(xué)生播放著名朗誦家朗誦這首詩(shī)的視頻，讓學(xué)生跟著視頻學(xué)會(huì)正確的朗誦方式。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，并為學(xué)生播放適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，幫助學(xué)生更好地體悟韻律。最后，學(xué)生進(jìn)行小組展示，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比。教師通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以別樣的教學(xué)方式增強(qiáng)課堂的趣味性。

（二）創(chuàng)造情境，趣悟情感

古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感和意趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。一方面，古詩(shī)詞的用字、用詞十分精練，在二十幾個(gè)字詞中不僅講述了一個(gè)完整的故事情節(jié)，還描繪了場(chǎng)景，表達(dá)了詩(shī)人的深刻情感，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞造成了很大的困難。另一方面，許多詩(shī)詞都是詩(shī)人處于當(dāng)時(shí)場(chǎng)景下的有感而發(fā)，具有很強(qiáng)的感染力。但現(xiàn)代小學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活情感體驗(yàn)，通過(guò)文字描述共感的能力較弱，這使教師往往把講解詩(shī)詞內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，并在這一過(guò)程中把古詩(shī)詞中表達(dá)的感情“掰開(kāi)揉碎”，一一為學(xué)生分析講解，反而使學(xué)生對(duì)其中表達(dá)情感的體悟能力減弱。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變這種教學(xué)方式，并進(jìn)行創(chuàng)新和改革。以《涼州詞》為例，對(duì)于詩(shī)詞中“葡萄美酒”“醉臥沙場(chǎng)”等場(chǎng)景，大部分小學(xué)生沒(méi)有概念，無(wú)法體悟其中蘊(yùn)含的蒼涼之意和詩(shī)人的一片愛(ài)國(guó)赤忱之心。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古代邊關(guān)將士們征戰(zhàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景產(chǎn)生立體的印象。通過(guò)對(duì)畫(huà)面的欣賞和想象，小學(xué)生逐漸體會(huì)到馬革裹尸的悲涼和忠心報(bào)國(guó)的熱血之情，真正對(duì)古詩(shī)詞中的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生才能始終保持對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)探索古詩(shī)詞的情感之美。

（三）實(shí)踐練習(xí)，趣學(xué)創(chuàng)作

在了解古詩(shī)詞的基礎(chǔ)知識(shí)、背景知識(shí)、故事情節(jié)及其中蘊(yùn)含的情感和追求后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和練習(xí)所學(xué)知識(shí)。對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)最好的練習(xí)方式就是創(chuàng)作和仿寫(xiě)。學(xué)生能夠完成仿寫(xiě)創(chuàng)作的任務(wù)，就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)完全掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中可以采取一些有趣的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作詩(shī)詞。例如，教師可以在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展填空，將詩(shī)詞中的名句摘出來(lái)，然后在句中挖幾個(gè)空，讓學(xué)生填入不同的景物，表現(xiàn)不同的情感。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)小型詩(shī)會(huì)，由教師定題，學(xué)生根據(jù)題目即興作詩(shī)，全班進(jìn)行評(píng)比，這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際運(yùn)用鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)。在提高學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的過(guò)程中，還能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)共感能力，并且可以通過(guò)潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文明的瑰寶，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。在新課程改革進(jìn)程中，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方式。教師可以通過(guò)多種方式的韻律誦讀，采取創(chuàng)設(shè)故事情景等方式幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，并通過(guò)趣味創(chuàng)作練習(xí)鞏固知識(shí)，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在“本體性”理論的引導(dǎo)下，教師可以通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和文化修養(yǎng)。