試述中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的有效方法

奚文平

（浙江省天臺縣教師進(jìn)修學(xué)校，浙江天臺 317200）

引 言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會與家長對于中小學(xué)的要求越來越高，教育改革勢在必行。中小學(xué)校長作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校的發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。為了推動中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)鼓勵與支持中小學(xué)校長接受培訓(xùn)，不斷提高其專業(yè)能力與管理能力。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)中存在的問題

（一）對培訓(xùn)需求的調(diào)研不足

中小學(xué)校長培訓(xùn)屬于有目的、有方向的成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為了提高培訓(xùn)的整體效果，在培訓(xùn)前期應(yīng)做好相應(yīng)的需求調(diào)研工作，從而為后續(xù)的培訓(xùn)提供指導(dǎo)方向。換言之，只有經(jīng)過充分、科學(xué)的考察和調(diào)研才能高效地確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程、實(shí)施培訓(xùn)。但在中小學(xué)校長培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況中，雖然部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)教育部門的相關(guān)規(guī)定來制定培訓(xùn)方案與設(shè)計(jì)課程，培訓(xùn)工作從整體上來看也具有一定的規(guī)范性，但忽視了對參與培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際情況的掌握，從而導(dǎo)致課程設(shè)置與學(xué)員的需求相脫節(jié)，這不僅會影響學(xué)員培訓(xùn)的信心與熱情，還會降低培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。

（二）培訓(xùn)方法單調(diào)無趣

中小學(xué)校長培訓(xùn)的效果與教育教學(xué)工作的開展效果有著極為密切的聯(lián)系。經(jīng)過長期不斷改進(jìn)與完善，培訓(xùn)模式已經(jīng)基本固定，包括集中教學(xué)、參觀考察、交流討論、撰寫論文等。但在現(xiàn)實(shí)的面試培訓(xùn)中，集中教學(xué)仍是最主要、最常見的培訓(xùn)方法，其他方法只能算是補(bǔ)充與輔助。這種培訓(xùn)模式相當(dāng)于讓學(xué)員長期接受相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，卻很少有交流、實(shí)踐的機(jī)會。久而久之，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情自然會有所下降，培訓(xùn)效果自然不佳。

（三）忽視了考核評價機(jī)制

培訓(xùn)考核評價的目的是檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，以便其能及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并盡快地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。一般而言，培訓(xùn)評估具體可以分為四個層面，即反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為與效益[1]。但從現(xiàn)實(shí)的考核評價情況來看，培訓(xùn)考核一般只注重學(xué)員的反應(yīng)與學(xué)習(xí)層面，具體包括出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等，而且對于這些層面的評價也僅限于量化方面的考核，并未涉及相關(guān)的科學(xué)指標(biāo)與人力配置。此外，學(xué)員的行為與效益主要指的是學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后的具體工作表現(xiàn)、工作績效等，這需要長期地進(jìn)行跟蹤了解，操作難度相對較大，因此很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不愿對學(xué)員的行為層面進(jìn)行考核評價。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的改進(jìn)方法

（一）實(shí)行激勵機(jī)制，激發(fā)培訓(xùn)熱情

學(xué)員參與培訓(xùn)的熱情直接影響著培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分中小學(xué)校長參與培訓(xùn)的熱情并不高，但上級的行政命令下達(dá)后，其只能被迫參與培訓(xùn)。究其原因，主要是因?yàn)橹行W(xué)校長的任免制度不夠完善。一般而言，中小學(xué)校長的任免需要教育部門的批準(zhǔn)，但更換校長卻不需要行政批文。因此，許多學(xué)校的校長調(diào)動或任免過于頻繁，即便參與了相關(guān)培訓(xùn)，但是否能繼續(xù)留任尚未可知，有的校長甚至在培訓(xùn)期間就被免職或調(diào)動了，其培訓(xùn)積極性自然不高。

既然我國中小學(xué)校長的任免政策與規(guī)章制度缺乏完善性，我們就必須要對其進(jìn)行完善，可以通過立法的形式來強(qiáng)化培訓(xùn)的重要性與必要性。在培訓(xùn)過程中還可以引入競爭機(jī)制，以此進(jìn)一步提高校長學(xué)習(xí)的積極性與主動性。由此一來，教學(xué)與管理能力強(qiáng)的教師可以通過群眾投票或推薦的形式參與到校長培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，在完成相關(guān)的培訓(xùn)課程后即可獲得校長的任職資格。經(jīng)過嚴(yán)格的答辯與篩選之后，教育部門再分別確定各中小學(xué)的校長人選，優(yōu)中選優(yōu)、能者當(dāng)之，以此不斷提高中小學(xué)校長的專業(yè)水平與管理能力。除此之外，校長應(yīng)實(shí)行任期制，四年一屆，以避免頻繁的人事調(diào)動給中小學(xué)教學(xué)工作的開展帶來較大的影響。校長任期滿四年以后可以繼續(xù)參與相關(guān)的培訓(xùn)，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員可以繼續(xù)參與下一次的中小學(xué)校長競選，從而不斷提高校長培訓(xùn)的積極性與主動性，避免培訓(xùn)工作流于形式。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)師資，保證培訓(xùn)質(zhì)量

以往的中小學(xué)校長培訓(xùn)工作主要是由教育部門所規(guī)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分別展開培訓(xùn)，此種培訓(xùn)方式雖然具有一定的層次性，而且便于進(jìn)行管理，但也在一定程度上阻礙了不同學(xué)校之間的競爭與交流，培訓(xùn)效果自然會有所下降。除此之外，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)條件相對較差，這主要體現(xiàn)在硬件設(shè)施與師資力量上，如果讓校長在此處接受培訓(xùn)，無疑是浪費(fèi)時間、浪費(fèi)金錢，培訓(xùn)自然變得毫無意義。

在新的教育背景下，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式儼然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求，有關(guān)部門必須要對中小學(xué)校長在培訓(xùn)工作中存在的問題進(jìn)行及時完善。既然分層次培訓(xùn)無法保證培訓(xùn)質(zhì)量，我們就必須要對各地區(qū)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查、評估，及時關(guān)閉不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一對各地區(qū)的中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn)，以方便不同學(xué)校的學(xué)員進(jìn)行相互交流，共同探討開展工作的方式方法，以保證培訓(xùn)的整體效果。引入競爭機(jī)制以后，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性與主動性自然會隨之高漲。與此同時，教育部門還應(yīng)當(dāng)積極挖掘優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，并定期組織其進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)、派出進(jìn)修、考察鍛煉，以此不斷提高其專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，對表現(xiàn)優(yōu)秀者由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)先聘用，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量得到不斷優(yōu)化，這對于培訓(xùn)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用[2]。

（三）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方法，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)而有得

1.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容

一般而言，中小學(xué)校長的文化水平、能力素養(yǎng)均相對較高，且具有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，但其在開展工作的過程中仍然會遇到各種各樣的棘手問題。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)必須具有針對性與實(shí)用性，這樣才能對教學(xué)工作的開展起到促進(jìn)作用。在開展培訓(xùn)之前，我們應(yīng)當(dāng)事先做好信息的收集與科學(xué)調(diào)研工作，對學(xué)員經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行整理分析，并有針對性地開展教學(xué)，通過此種方式來提高學(xué)員的分析與解決問題的能力。與此同時，培訓(xùn)教師在開展培訓(xùn)工作的過程中還可以將現(xiàn)實(shí)案例納入課堂教學(xué)中供學(xué)員進(jìn)行研討與分析，讓其明白在開展教學(xué)管理工作時應(yīng)該管什么、該怎樣管，從而不斷地提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)用性。

2.豐富教學(xué)方式方法

大多數(shù)中小學(xué)校長的培訓(xùn)模式與課堂教學(xué)并無太大差異，即教師講、學(xué)員聽，師生之間以及學(xué)員之間交流溝通的機(jī)會較少，更不要說研討與辯論，教學(xué)方式枯燥無味，學(xué)員聽課的積極性自然不高。中小學(xué)校長不僅接受過高等教育，還具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式必然不會引起他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。針對此種情況，我們可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，如不定期組織學(xué)員開展辯論會與專題研討會，就某一問題進(jìn)行深入的分析與探討，最終找到最為合適的解決方式。與此同時，培訓(xùn)教師還可以要求學(xué)員讀一些與教學(xué)管理相關(guān)的書籍，并規(guī)定書名與讀書時間，讓其讀完之后再結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)寫一篇讀書心得。學(xué)員之間也可以相互分享自己的讀書心得，而教師也可以從學(xué)員的讀書心得中了解每個人的培訓(xùn)情況，并有針對性地進(jìn)行個性化教學(xué)，從而不斷提高學(xué)員的培訓(xùn)效果。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

作為一名中小學(xué)校長，不僅要具備良好的思想道德修養(yǎng)與較高的理論水平，還必須具備較高的實(shí)踐能力。在開展培訓(xùn)的過程中，我們可以分專題進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)員邊學(xué)邊做，不斷提高自身的理論實(shí)踐水平。例如，當(dāng)學(xué)員學(xué)習(xí)完一個專題的內(nèi)容后，教師可以讓其利用所學(xué)知識對現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行研討與分析，并就此制定相應(yīng)的管理方案且運(yùn)用于本校教學(xué)管理中，在實(shí)踐中不斷提高自身的管理能力。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)教師也要積極輔助學(xué)員完成相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，相信，經(jīng)過反復(fù)的培訓(xùn)與實(shí)踐，學(xué)員的能力與素養(yǎng)必然會更上一層樓，最終實(shí)現(xiàn)訓(xùn)而有得。

（四）加強(qiáng)考核評價，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

科學(xué)的考核評價對學(xué)員培訓(xùn)效果的提高具有重要意義。具體而言，中小學(xué)校長的培訓(xùn)考核評價主要包括反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為以及效益四個層面，以此提高評價的科學(xué)性、合理性以及全面性。其中，反應(yīng)層面主要是觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及出勤情況，也就是平時的學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)層面主要是評價學(xué)員的最終學(xué)習(xí)成果，如理論考試成績與實(shí)踐成果；行為層面主要是學(xué)員回到工作崗位以后的工作表現(xiàn)、工作績效等，從而有針對性地對今后的培訓(xùn)進(jìn)行完善與改進(jìn)；效益層面主要是培訓(xùn)整體投資報(bào)酬率，換言之，就是投入大量的人力財(cái)力之后，培訓(xùn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的與效果。傳統(tǒng)的考核評價主要是對反應(yīng)、學(xué)習(xí)層面考查，這兩層面的考核較為簡單，可操作性也較強(qiáng)。但對行為與效益層面的考察具有一定的難度，因此培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及有關(guān)部門必須要加強(qiáng)這兩個方面的考核評價，在培訓(xùn)結(jié)束后及時跟蹤和了解各個校長的管理工作開展情況，并據(jù)此對培訓(xùn)的行為與效益進(jìn)行評價，從而不斷提高培訓(xùn)的整體效果。

結(jié) 語

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，開展中小學(xué)校長培訓(xùn)勢在必行，但傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在諸多問題與缺陷，導(dǎo)致培訓(xùn)工作形同虛設(shè)、流于形式，培訓(xùn)效果自然不盡如人意。在此種情況下，我們必須要對培訓(xùn)工作進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并通過實(shí)行激勵機(jī)制、優(yōu)化培訓(xùn)師資、轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方法、加強(qiáng)考核評價等方式來不斷提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)用性，幫助校長進(jìn)一步提高理論水平與實(shí)踐能力，以此促進(jìn)我國中小學(xué)教育教學(xué)工作得以穩(wěn)定、有序、高效的開展。