高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

譚志敏

（云南省麗江市第一高級中學(xué)，云南麗江 674109）

引 言

中學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期是由青少年階段向成人階段過渡和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。學(xué)生的個(gè)人意識逐漸覺醒，開始初步具有自我意識，但因?yàn)槠渖鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)相對不足，很容易產(chǎn)生叛逆心理。高中時(shí)期是學(xué)生叛逆心理最為活躍的時(shí)期，同時(shí)也是其身心發(fā)育和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。面對高考的巨大壓力，許多學(xué)生產(chǎn)生了心理上的問題，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的退步，最終成了后進(jìn)生。他們不僅學(xué)習(xí)成績較差，而且往往存在一些心理問題。其行為不規(guī)范，自身帶有不良習(xí)氣，容易影響到其他學(xué)生，對學(xué)風(fēng)有著很大的不良影響。因此，教師要格外注意對高中后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，改正其身上的不良習(xí)氣，使其能夠重新回到正軌上來。

一、高中后進(jìn)生的概念

“后進(jìn)生”學(xué)生群體是一個(gè)相對于普通學(xué)生群體的概念，其通常是指在個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展過程中某一個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展較其他人相對落后的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績相對落后，而在其他方面正常的學(xué)生被稱為學(xué)習(xí)后進(jìn)生；學(xué)習(xí)成績良好而個(gè)人品德方面較差的學(xué)生被稱為品行后進(jìn)生；學(xué)習(xí)情況和個(gè)人思想品德都較為落后的學(xué)生被稱為雙料后進(jìn)生[1]。在過去，這類學(xué)生通常被人們稱為差生，現(xiàn)如今稱他們?yōu)楹筮M(jìn)生就表明他們只是在個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展過程中暫時(shí)落后，其在未來還存在進(jìn)步的可能。這些后進(jìn)生也是可造之才，只要教師運(yùn)用科學(xué)的教育管理方法針對其存在的問題對癥下藥，高中后進(jìn)生的情況就能夠得到改善。

二、分類探討高中后進(jìn)生的形成原因

高中后進(jìn)生的形成原因有很多，有其自身情況、家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校教育因素等，這些因素或單獨(dú)作用，或同時(shí)存在，共同造成了高中后進(jìn)生的產(chǎn)生。

（一）學(xué)生個(gè)人的問題

每位學(xué)生的具體情況都不盡相同。高中生處于青春期，心理上尚不成熟，外界的許多因素都會(huì)造成學(xué)生心理上的困擾，容易造成學(xué)習(xí)成績下滑或自暴自棄、沾染不良習(xí)慣等情況，久而久之，這些存在心理問題的學(xué)生就成了后進(jìn)生。

（二）家庭對學(xué)生的影響

家庭教育對一個(gè)學(xué)生而言意義重大，學(xué)生最先接受的教育就是家庭教育[2]。家庭教育良好的學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)。家庭教育較差甚至家庭教育缺失的學(xué)生則容易出現(xiàn)各種各樣的問題。對于高中后進(jìn)生的形成來說，相當(dāng)一部分是由家庭因素造成的，這些后進(jìn)生的家庭教育缺失，因而導(dǎo)致了其心理問題的出現(xiàn)，進(jìn)而使這些學(xué)生變?yōu)榱撕筮M(jìn)生。

三、高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體方法

（一）加強(qiáng)溝通，了解高中后進(jìn)生的心中所惑

高中后進(jìn)生的形成是由多種因素造成的，充分了解每位學(xué)生的具體情況僅靠教師自己收集資料顯然是行不通的。在這種情況下，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通就顯得十分有必要[3]。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通可以比較快速和全面地掌握每個(gè)后進(jìn)生的形成原因。例如，筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，一位平時(shí)學(xué)習(xí)十分勤奮的女學(xué)生成了班級中的后進(jìn)生，經(jīng)過幾次交流筆者發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的家庭方面存在一些問題，促使該學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。筆者在與該學(xué)生的交流中了解到，該學(xué)生的家中有兩位學(xué)習(xí)成績極為優(yōu)秀的哥哥，家長經(jīng)常將其與這兩位哥哥進(jìn)行對比，久而久之，就造成了該學(xué)生的目標(biāo)期望過高的情況，隨后采取了較為激進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但其學(xué)習(xí)成績反而持續(xù)下滑，進(jìn)而造成了該學(xué)生的自卑心理和報(bào)復(fù)性的瘋狂學(xué)習(xí)的行為。筆者在了解清楚情況后與該學(xué)生進(jìn)行了深入的交流，引導(dǎo)該學(xué)生樹立自信心，擺脫家長對其的過分期待，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，在輕松的狀態(tài)中進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者與該學(xué)生的家長進(jìn)行了溝通，幫其消除家庭的壓力，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，該學(xué)生果然取得了非常明顯的進(jìn)步。

（二）建立自信，深入挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，加強(qiáng)對學(xué)生的激勵(lì)永遠(yuǎn)是轉(zhuǎn)化工作的核心要點(diǎn)。每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)，教師要改變“后進(jìn)生一無是處”的印象，發(fā)掘后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)長處，對其進(jìn)行激勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自信心。例如，在某一教師的班級中有一名學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績較差，平時(shí)的注意力也不在學(xué)習(xí)上。經(jīng)過與該學(xué)生的溝通，教師發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生熱愛聲樂且演唱水平較高。針對這種情況，教師決定鼓勵(lì)該學(xué)生參加全市的學(xué)生文藝匯演，并請了專業(yè)的聲樂教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)果，該學(xué)生在全市的學(xué)生文藝匯演中大放異彩，成了眾多學(xué)生關(guān)注和仰慕的對象，該學(xué)生的自信心大增。教師隨后積極將該學(xué)生的自信心引到了學(xué)習(xí)上來，其學(xué)習(xí)成績果然有了很大的提高。

（三）以德樹人，加強(qiáng)高中后進(jìn)生的思想教育工作

由于高考的巨大壓力，有些高中教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻忽視了思想教育。在這種情況下，容易產(chǎn)生一些品行不端的學(xué)生，進(jìn)而形成了品行后進(jìn)生。針對這種情況，學(xué)校要建立嚴(yán)格的思想教育制度，通過規(guī)定限制學(xué)生的不良品行。例如，某位男學(xué)生的家庭條件較好，且家長長時(shí)間忽視其學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校在工作方面缺乏思想品德教育，所以該學(xué)生很容易就養(yǎng)成了較多的不良品質(zhì)，身上也沾染了不良的社會(huì)風(fēng)氣。針對這種情況，其班主任通過調(diào)查很快掌握了該學(xué)生的具體情況，找出了該學(xué)生不良品行產(chǎn)生的原因。隨后，教師一方面完善了班上的思想品質(zhì)教育，建立了較為完善的思想教育制度；另一方面與該學(xué)生的家長進(jìn)行了溝通，讓其家長限制了其生活費(fèi)，加之教師真心實(shí)意地與該學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，多管齊下。最終，該學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)得到了顯著改善。

結(jié) 語

綜上所述，高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵是樹立“以人為本”的教育理念，以關(guān)心學(xué)生的成長與進(jìn)步為落腳點(diǎn)，要求教師站在高中后進(jìn)生的角度來看待其身上存在的問題與困惑，分析高中后進(jìn)生的具體形成原因，采取對應(yīng)的策略進(jìn)行高中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在這個(gè)過程中，教師要注意高中后進(jìn)生與其他學(xué)生的不同點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化方式：多與高中后進(jìn)生溝通交流，聆聽高中后進(jìn)生內(nèi)心的聲音，發(fā)掘高中后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)其信心。并將這種信心帶到學(xué)習(xí)中，讓其在自信的狀態(tài)下逐漸擺脫以往的問題，使其回到正軌上來，逐漸提升自身的素質(zhì)。