高中生名著閱讀不足情況下的名著閱讀教學(xué)法

柯麗文

不斷地閱讀“歷經(jīng)考驗”的經(jīng)典名著[1]，既能使學(xué)生的“精神世界得到有效的提升”[2]，也是學(xué)生閱讀“可持續(xù)發(fā)展”的必由之路[3]，更是高中生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”發(fā)展與提升的基石[4]——包括語言[5]、思維[6]、審美[7]、文化[8]等等。但是，有效地引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透、領(lǐng)悟“枯燥難懂”的經(jīng)典名著[9]，在“把爭取分?jǐn)?shù)變成一場戰(zhàn)斗”的今天[10]，對已習(xí)慣于“單篇短章”教學(xué)的高中語文教師[11]來說是一大難題，對原本“閱讀素養(yǎng)”并不高的教師[12]來說更是一大挑戰(zhàn)。下面，僅從學(xué)生名著閱讀不足的角度探討名著閱讀教學(xué)法。

一.高中生名著閱讀三不足

1.閱讀興趣不足。雖然調(diào)研顯示：“多數(shù)高中生有正確的閱讀期待和閱讀認(rèn)知”[13]，且經(jīng)典名著在他們心目中仍具有“不可替代”的地位[14]，但“分?jǐn)?shù)至上主義”[15]嚴(yán)重抑制了其讀名著的興趣。以筆者所在學(xué)校而言，主動閱讀名著者，比例還不到十之二三。即便感興趣，也多為小說，其它文類基本不主動閱讀。哪怕是在名著閱讀教學(xué)時，筆者明確要求閱讀《哈姆萊特》《切爾諾貝利的悲鳴》和《人間詞話》，也有相當(dāng)部分學(xué)生是不閱讀的。

2.閱讀知識和能力不足。當(dāng)今的很多學(xué)生，良好的閱讀習(xí)慣都沒養(yǎng)成——包括“充分利用圖書又精心保護(hù)圖書”[16]、能“增進(jìn)閱讀效益”的“記筆記”[17]、寫“讀后感”[18]、“批注”[19]等等，而語文教學(xué)中的所謂“名著”又是節(jié)選式的，結(jié)果是其閱讀的知識儲備和閱讀理解能力嚴(yán)重不足。最明顯的表現(xiàn)就是“讀不進(jìn)去”、“讀到后面忘了前面”、“讀后不知道說啥”、邏輯思維不清晰、文本概括能力差。

3.閱讀時間不足。筆者在高二和高三進(jìn)行名著閱讀教學(xué)實踐時，“沒時間”是最大的難題。高二學(xué)生忙著三科綜合科的“小高考”備考，高三學(xué)生處于高考緊張的備考階段。學(xué)生們課外時間忙著刷題和補(bǔ)習(xí)，語文課堂又有繁重的高考備考學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情形之下，教師不可能拿出足夠的課堂時間來給學(xué)生閱讀整本的名著，學(xué)生也不可能擠出很多的課余時間來閱讀整本的名著。

學(xué)生精力有限，對于與高考無關(guān)的內(nèi)容本就興趣不大，一旦文本是文言文（如《人間詞話》）或是外國戲?。ㄈ纭豆啡R特》）或是較有理論色彩的思想深邃的散文集（如《蒙田隨筆》），“畏避”[20]乃至排斥的情緒就更為明顯。因此，如何準(zhǔn)確定位不同類型名著的教學(xué)價值，如何化繁為簡、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生有效解讀作為整本書的名著，如何讓學(xué)生對語文課堂上的名著閱讀課不排斥不反感，是對教師知識儲備和引領(lǐng)能力的巨大挑戰(zhàn)。

二.針對高中生名著閱讀不足的名著教學(xué)法

針對上述學(xué)生的不足，筆者在具體的教學(xué)實踐中采取了下列幾點做法，取得了一定的效果。

1.聯(lián)系實際，讓學(xué)生學(xué)得有用。驅(qū)動人愿意去學(xué)習(xí)的最直接動力，就是要覺得學(xué)了有用、有價值。而讀《切爾諾貝利的悲鳴》，對當(dāng)下的應(yīng)考顯然是無用的。那它有別的用處嗎？在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者投影了當(dāng)今中國的核電分布圖，指出世界上十分之一的電力來自核能，中國已決定從2016年開始，以每年6-8座的速度新建核電站，廣東建成和在建的核電站，就有好幾個。這讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到“核”跟自己的生活密切相關(guān)。而在閱讀文本的過程中，學(xué)生深切感受到對核輻射危害的無知是多么地可怕。在閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，筆者又設(shè)計了“借助網(wǎng)絡(luò)，收集應(yīng)對核泄漏的做法和措施，再課堂分享”的合作探究題，從而科普了預(yù)防核輻射的有效方法。有的學(xué)生還為此而主動地去請教物理老師關(guān)于核電的知識，其學(xué)習(xí)熱情和興趣，超出了筆者的預(yù)期。

2.精心設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)得有趣?！叭绻麑W(xué)生沒有閱讀名著的興趣，名著閱讀教學(xué)便無從產(chǎn)生?！盵21]只有讓學(xué)生對內(nèi)容感興趣，他們才愿意抽出高三寶貴的學(xué)習(xí)時間去閱讀文本。為此，筆者先告知學(xué)生，《切爾諾貝利的悲鳴》是一本紀(jì)實性的書，所寫內(nèi)容是實證的、可查考的，衡量它的標(biāo)準(zhǔn)主要為“史實標(biāo)準(zhǔn)”[22]。接著，把上網(wǎng)找到的很多關(guān)于切爾諾貝利的圖片借助多媒體展示出來。切爾諾貝利小鎮(zhèn)前世今生的巨大反差，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣——到底這里經(jīng)歷了什么？當(dāng)學(xué)生人手一冊閱讀的時候，整個教室只有書本翻頁的聲音。學(xué)生能夠如此投入閱讀，并非基于“學(xué)業(yè)”，而是源于“趣味”[23]。

3.多種方式，讓學(xué)生學(xué)得有效。在切爾諾貝利事件30周年時，中國制作了相關(guān)的紀(jì)錄片，直觀地呈現(xiàn)了切爾諾貝利事故及其深遠(yuǎn)影響。該紀(jì)錄片用上帝視角對切爾諾貝利事件進(jìn)行解讀，這種與《切爾諾貝利的悲鳴》文本完全不同的敘事方式，讓學(xué)生多維度地去認(rèn)識災(zāi)難的可怕，很有利于他們深入地思考核電帶給人類的利與弊。值得一提的是，有部分學(xué)生上完閱讀課，便在微信上主動地把書推薦給朋友圈的朋友閱讀。另外，在一年一屆的“校辦讀書節(jié)”上[24]，筆者去年還把《切爾諾貝利的悲鳴》幾節(jié)課的內(nèi)容加以濃縮，為113名學(xué)生開了一場名著推薦閱讀的講座，講座結(jié)束后，有32名學(xué)生主動來找筆者借閱這本書。

4.刪繁就簡，讓學(xué)生學(xué)得不累。王國維的《人間詞話》，是一部文學(xué)批評經(jīng)典著作，盡管語句簡短，但古詩詞旁征博引、信手拈來，個中內(nèi)涵和深意，需要很高的古典文學(xué)理論造詣和詩詞鑒賞造詣方能有所領(lǐng)悟。而且當(dāng)代學(xué)者對王國維書中的理論觀點，如“境界”的定義和解讀，亦存在不盡相同的看法。因此版本的選擇至關(guān)重要，如果只有原文而無譯注，學(xué)生文字閱讀上就已障礙重重，更談不上理解和體悟了。為此，筆者所在項目組[25]選擇了中華書局帶譯著的版本。這個版本的《人間詞話》有原文，有語段翻譯，有中山大學(xué)中文系彭玉平教授的評析。從教學(xué)過程看，學(xué)生的閱讀障礙問題，得到了很大程度的解決，效果較好。在教學(xué)設(shè)計上，筆者選擇對高考鑒賞寫景詩有較大幫助的“境界”、“有我之境”和“無我之境”、“造境”和“寫境”，以及可以積累為寫作素材的“三境界”說作為教學(xué)重點，化繁為簡，在高三有限的名著閱讀教學(xué)課時里，讓學(xué)生對王國維的文藝觀有所了解。

三.結(jié)語

在原有教學(xué)體制的框架內(nèi)進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，的確非常艱難，不過，伴隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出臺，整本書尤其是名著閱讀教學(xué)從“隱性”變?yōu)椤帮@性”[26]已成定局，這明顯是給扭轉(zhuǎn)學(xué)生名著閱讀的不足帶來了新的希望。