推動中職德育信息化教學的思考和實踐

紀建軍

(山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)教育中心學校 山東 青島 266109)

信息化教學是指在信息化環(huán)境下，將信息技術、信息資源與課程有效地進行整合從而實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化，目的在于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，使他們成為具有信息處理能力、主動的終身學習者。

1.中職德育課信息化教學現(xiàn)狀

1.1 對信息化教學認識不到位。很多教師誤把多媒體教學等同于信息化教學。二者有著本質區(qū)別，多媒體手段僅僅是信息化教學中的一種，而信息化教學強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到有效鍛煉。然而，我們很多德育老師沒有意識到二者的區(qū)別，沒有根據(jù)信息化教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程，進行系統(tǒng)的、有針對性的教學設計，僅對資源進行簡單堆砌,教學內容的組織和編排不科學，呈現(xiàn)方式不符合課程內在邏輯體系和學生認知規(guī)律．教師引導作用發(fā)揮不夠，學生主體地位沒有凸顯出來，這樣的課堂還是傳統(tǒng)教學模式，而不是信息化教學模式。再者德育教師的信息技術素養(yǎng)有待提高，它需要教師掌握使用計算機制作課件、對網(wǎng)絡駕馭的能力。不能自如地運用技術解決學科問題，也不知道運用怎樣的技術進行信息化教學，是德育老師必須重視和面對的一個方面。

1.2 德育課教學資源建設滯后。德育課的教學資源時效性極強，在講解觀點時經常要結合案例、事例，而案例事例盡量要用到最新的，十年前或者五年前用的案例再拿到現(xiàn)在的課堂上，必定是脫離時代、脫離社會、也脫離學生，很難吸引學生的興趣。我們的教學資源必須經常更新、豐富，而當前適合中職德育課的教學資源缺乏且質量不高，很多資源只注重表面形式而不注重資源本身的內容。在資源開發(fā)和共享上也明顯滯后，缺乏統(tǒng)一標準，在資源開發(fā)上各自為政，彼此間缺乏合作與協(xié)調，資源建設重復進行。

1.3 學生的主體地位地位沒有突出。很多所謂的德育信息化課堂教學，教師仍主宰課堂，僅把信息手段當作灌輸知識的工具，學生積極性、主動性沒能調動起來，很難真正進行知識建構，知識是教師“塞給”的，而不是學生自主探究而來的，這樣，學生的能力培養(yǎng)不起來，創(chuàng)造性思維和學習能力沒有得到應有發(fā)展，如此培養(yǎng)出來的學生在競爭中必將落后、落伍。

2.中職德育課信息化教學的對策

2.1 提高認識，轉變觀念。每位德育老師都是當仁不讓的信息化教學的踐行者，要積極將信息技術、資源融入到課堂中，豐富教學方式與內容，促進學生自主探究。還要意識到不是所有課題都適合運用信息化手段，有些課題使用傳統(tǒng)教學手段能解決的我們就應避免造成資源浪費和嘩眾取寵。傳統(tǒng)教學有其優(yōu)勢，信息化教學并非完美無缺，找到二者的結合點是我們課改的方向。如教《職業(yè)生涯規(guī)劃》第1課“發(fā)展職業(yè)生涯要從所學專業(yè)起步”中的“職業(yè)對從業(yè)者素質的要求”這一內容，讓學生預習課文，教師再結合事例講解就能達到預定教學效果。中職德育課老師肩負任務比普通中學老師的任務重，除了對學生進行思想道德教育外，還要對學生的就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，這就要求我們必須與時俱進，懂得運用網(wǎng)絡吸取最新資訊、信息例如當前的就業(yè)形勢、國家的相關政策等并將這些知識傳授給學生，貼近社會、貼近學生、貼近生活。

2.2 加強交流，共建資源。在建設教學資源方面要加強多方面的交流，正所謂“他山之石，可以攻玉”。如與本校其他學科教師間就教學內容和信息技術應用方面的交流，可拓展學科的視野；再如與兄弟校德育教師在資源建設上的交流，加強資源建設合作開發(fā)，實現(xiàn)資源共享，并根據(jù)教學實踐不斷地對教學資源進行更新。創(chuàng)新德育形式、豐富德育內容、進一步增強德育課針對性、實效性，以此實現(xiàn)對資源的共享和更新，可避免資源重復建設并能有效的提高教學資源質量。

2.3 調整角色，改進教學。要調整傳統(tǒng)的師生地位觀，明確以學生為中心，精心為學生篩選和組織學習資源，使其適合學生個性化學習和能力的培養(yǎng)。如在傳授教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”第二課“性格及其調適”這一內容時，我設計了一份任務書，要求同學利用網(wǎng)絡這一工具來完成任務書：首先上網(wǎng)測試自己的職業(yè)性格并通過資料搜索完成任務書上的其他問題，由于是對自我的探索，學生很感興趣，接著引導學生分享任務書內容，在分享中學生進行著知識意義上的建構：不同職業(yè)對從業(yè)者性格要求是不同的，比如推銷員和辦公室文秘對從業(yè)者的職業(yè)性格要求截然不同，而同學們的職業(yè)性格可能和想要從事的職業(yè)所要求的性格特征不一致，怎么辦？教師繼續(xù)引導學生進行討論，對于討論中形成的不同觀點不急于給出答案，而是引導他們進行辯論，在辯論中探究，在探究中同學們又形成了這樣的知識建構：人職匹配是最理想的狀態(tài)，當無法實現(xiàn)時，我們要主動改變自己，調適性格適應職業(yè)、適應社會。當同學有了這樣的知識意義建構時，便是突破了難點(職業(yè)對從業(yè)者性格要求的不同)，同時也把握住了本節(jié)課的重點(性格能調適)。整個過程借助信息化手段始終體現(xiàn)學生為主體、教師為引導者的原則，學生在自我探究和合作探究中進行自主的知識建構。

總之，實施信息化教學勢在必行，每位德育老師應明確當前形勢，進一步優(yōu)化校園信息化建設，提出有益于教師教、學生個性化學的對策，努力提升自身素養(yǎng)，改變觀念，實現(xiàn)信息手段與課程內容的完美結合，培養(yǎng)適合時代要求的人才，更好地推動中職德育信息化教學實施與發(fā)展。