新時(shí)代貴州大學(xué)《土壤學(xué)》教學(xué)改革探討

段建軍，黃鶯，何進(jìn)，王小利

（1.貴州大學(xué) 煙草學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025；2.貴州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025）

《土壤學(xué)》是貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，也是農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品安全以及林學(xué)、茶學(xué)、煙草科學(xué)、草葉科學(xué)和生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)本科生必修課程的重要組成部分，其主要內(nèi)容包括土壤的物質(zhì)組成和性質(zhì)、土壤的形成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化和循環(huán)、土壤分類(lèi)和利用管理等，教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握土壤學(xué)的基本理論和知識(shí)，為研究和解決土壤養(yǎng)分平衡、土壤污染與修復(fù)、土壤退化與恢復(fù)等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題奠定理論與技術(shù)基礎(chǔ)，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)最基本的核心課程之一。土壤學(xué)理論知識(shí)繁多，又與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)密切，是一門(mén)理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量要求高，教學(xué)難度較大。同時(shí)理論和實(shí)踐教學(xué)都要以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以方法為手段，開(kāi)展研討式素質(zhì)教育，課堂引入啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等教學(xué)，避免學(xué)生死記硬背、按部就班、按圖索驥等情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，努力培養(yǎng)有知識(shí)、守紀(jì)律、愛(ài)干事的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。為適應(yīng)高等院校教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，本文從優(yōu)化教學(xué)方法、完善考核制度等方面對(duì)《土壤學(xué)》的教學(xué)改革思路進(jìn)行探討。

1 《土壤學(xué)》教學(xué)面臨的主要困難

1.1 《土壤學(xué)》教學(xué)內(nèi)容較多，理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)均相對(duì)不足

土壤學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為豐富，涵蓋范圍廣，概念理論多，且基礎(chǔ)性和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置并未充分考慮到內(nèi)容多而課時(shí)緊張的矛盾，教學(xué)過(guò)程中省略了一部分的教材內(nèi)容，僅對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的知識(shí)體系不夠完整，對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)《土壤學(xué)》課程，教學(xué)學(xué)時(shí)安排72 學(xué)時(shí)，按教材編排需一學(xué)時(shí)一節(jié)，課時(shí)緊張，無(wú)法系統(tǒng)性講解，完成教學(xué)內(nèi)容[1]。例如《土壤學(xué)》教材的下篇，土壤利用與管理的問(wèn)題一般不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，這部分內(nèi)容是對(duì)土壤物質(zhì)組成、土壤性質(zhì)等基礎(chǔ)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但對(duì)教材上篇和中篇即土壤物質(zhì)組成和土壤理化性質(zhì)部分內(nèi)容講解后，課時(shí)就已經(jīng)結(jié)束。

1.2 教師教學(xué)方法相對(duì)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易限制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而陷入灌輸式的教育模式，使學(xué)生被動(dòng)地接收和記憶知識(shí)，知識(shí)體系僵硬化和碎片化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效率下降。同時(shí)，近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，《土壤學(xué)》課堂人數(shù)的增加是當(dāng)下教學(xué)改革面臨的突出問(wèn)題，而部分教師依然只完成課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容，師生之間互動(dòng)不足，難以全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2-3]。

1.3 《土壤學(xué)》教材內(nèi)容相對(duì)滯后，與學(xué)科發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，且內(nèi)容闡述不夠深入

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)《土壤學(xué)》課程教學(xué)的主要參考教材出版時(shí)間是2010年，教材的內(nèi)容汲取了前人對(duì)土壤學(xué)研究的精華部分，分為上、中、下篇，分別介紹土壤的物質(zhì)組成、土壤性質(zhì)及其形成過(guò)程、土壤的利用與管理，內(nèi)容詳盡。而隨著該研究領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教材中的許多內(nèi)容在一定程度上滯后于土壤學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域，學(xué)科發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新理論、新成果、現(xiàn)代化研究手段等方面難以在教材中體現(xiàn)，造成教學(xué)理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密的問(wèn)題，理論教學(xué)內(nèi)容的陳舊不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望[4]。

1.4 課程考核形式單一，不利于全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

《土壤學(xué)》的課程考核方式仍然以傳統(tǒng)的閉卷考試方式為主，考試組織周期長(zhǎng)，形式單一，且往往容易造成學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、期末搞突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不能如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2 《土壤學(xué)》教學(xué)改革措施

2.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色裁切教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)時(shí)分配

《土壤學(xué)》教材的知識(shí)內(nèi)容豐富，在較短的學(xué)時(shí)里不能完整傳授。可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，突出課程重點(diǎn)，在豐富的理論知識(shí)體系中有目的地挑選內(nèi)容進(jìn)行傳授。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的研究重點(diǎn)是農(nóng)資的合理利用，優(yōu)化資源分配，因此例如土壤有機(jī)質(zhì)、土壤水、土壤類(lèi)型及合理利用等方面的內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)進(jìn)行傳授。此外，《土壤學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，其中實(shí)踐技能包括野外識(shí)別常見(jiàn)土壤類(lèi)型和采集土樣的技能，實(shí)驗(yàn)技能包括基本土壤理化性質(zhì)的測(cè)定，如土壤全氮、磷、鉀、土壤含水量等，這些專(zhuān)業(yè)技能只有在實(shí)踐中才能掌握。而《土壤學(xué)》的教學(xué)安排使《土壤學(xué)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)占比較少，如由于實(shí)驗(yàn)課課時(shí)緊張、時(shí)間短，出現(xiàn)學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)原理的情況下機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終需要應(yīng)用于實(shí)踐，因此在優(yōu)化有限學(xué)時(shí)分配的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，使學(xué)生不僅要了解土壤，還要接觸土壤，深入認(rèn)識(shí)土壤，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。

2.2 聯(lián)系學(xué)科的最新研究進(jìn)展，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)

《土壤學(xué)》教材出版周期較長(zhǎng)，學(xué)科發(fā)展成果無(wú)法及時(shí)反映，限制了學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系最新科研成果，可運(yùn)用補(bǔ)充實(shí)例的方式向?qū)W生傳授新知識(shí)和新內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)土壤學(xué)的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)科研究熱點(diǎn)的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望[4]。引用實(shí)例的教學(xué)方法是通過(guò)選取具有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在講解土壤有機(jī)質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，可引用典型的土壤有機(jī)碳的研究案例，說(shuō)明土壤中各種有機(jī)碳形式及其與土壤有機(jī)質(zhì)的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容加以思考，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。

2.3 結(jié)合多媒體技術(shù)，多形式并用，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體應(yīng)用于教學(xué)中有明顯優(yōu)勢(shì)，直觀(guān)性強(qiáng)、圖文并茂?！锻寥缹W(xué)》教學(xué)普遍應(yīng)用多媒體教學(xué)，但多媒體也受到影像素材、設(shè)計(jì)制作水平、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的限制，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段[5]。因此只有在高效發(fā)揮多媒體技術(shù)作用的前提下，多形式結(jié)合使用，才能優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，需要收集科研實(shí)踐中的素材。根據(jù)教學(xué)需要，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解為主導(dǎo)，在平時(shí)的科研活動(dòng)、野外實(shí)習(xí)中多收集素材，使之貼合教學(xué)內(nèi)容，符合教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。同時(shí)，多媒體課件的編輯要重視實(shí)用性，文字、圖片、影像等合理搭配，知識(shí)點(diǎn)詳略得當(dāng)，既要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能使學(xué)生注意力完全放在影像的瀏覽上。在充分應(yīng)用多媒體技術(shù)的前提下，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)形式，可讓教學(xué)內(nèi)容更加清晰，吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。例如在抽象化的礦物結(jié)構(gòu)部分，難以找到合適的影像素材，可用磁力棒制作簡(jiǎn)單的教學(xué)模型，讓學(xué)生可以實(shí)際觀(guān)察到土壤的空間立體結(jié)構(gòu)，同時(shí)能有動(dòng)態(tài)視覺(jué)感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)土壤礦物結(jié)構(gòu)的理解和記憶。

2.4 轉(zhuǎn)化教師職能，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《土壤學(xué)》的理論知識(shí)繁多，隨著課程的推進(jìn)，各章知識(shí)的邏輯聯(lián)系會(huì)越來(lái)越緊密。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹，印象不深刻，時(shí)間久了容易忘，因而需要采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。多樣化的教學(xué)方法能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)解，還能提高學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)[6-7]?！锻寥缹W(xué)》教學(xué)可以采取探究式教學(xué)方式進(jìn)行改善。

以探究的形式授課，指的是學(xué)生圍繞某一科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方式，教師不再作為知識(shí)的灌輸者，而是作為學(xué)生思考的引領(lǐng)者，在相互探討和提問(wèn)中獲取知識(shí)并提升解決問(wèn)題的能力。探討式案例教學(xué)法包括針對(duì)性問(wèn)答和師生討論等方面[1]。討論是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的有效途徑，《土壤學(xué)》的課程學(xué)習(xí)可以減少教師的講解，學(xué)生課前以小組形式自主討論學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的疑惑以及自己的見(jiàn)解，在課上進(jìn)行匯報(bào)，其他小組和教師進(jìn)行提問(wèn)，最后教師可結(jié)合相應(yīng)的案例對(duì)當(dāng)前章節(jié)做知識(shí)總結(jié)。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于理論知識(shí)的理解記憶也會(huì)有顯著提升。

2.5 優(yōu)化《土壤學(xué)》期末考核方式，注重平時(shí)考查

傳統(tǒng)的《土壤學(xué)》考查方式側(cè)重于期末閉卷考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。應(yīng)把考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重點(diǎn)放在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一套全新的考核方式，以期末考試卷面成績(jī)僅占30%、平時(shí)成績(jī)占70%的考核形式對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定包括課堂表現(xiàn)、小組討論的課堂展示情況、課后作業(yè)等內(nèi)容。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到課堂中，注重平時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取和運(yùn)用，同時(shí)減輕期末應(yīng)試考試的壓力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

《土壤學(xué)》教學(xué)改革的目的在于改變教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題，例如陳舊的教學(xué)方式、考核方式單一等，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和實(shí)踐能力，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平，以滿(mǎn)足社會(huì)快速發(fā)展中土地資源利用的人才需求。然而《土壤學(xué)》的教學(xué)改革并不是一蹴而就的，需要在不斷的改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改善。總之，《土壤學(xué)》教育是綜合交叉性的教育，并不局限于土壤學(xué)本身，而是與多學(xué)科交叉，未來(lái)《土壤學(xué)》教育應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)一大批能解決土壤科學(xué)難題的人才。