培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的策略

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué) 桑 琴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里有明確規(guī)定，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)不必對(duì)知識(shí)的整體性與系統(tǒng)性反復(fù)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該利用語(yǔ)文實(shí)踐與教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感與整體把握能力進(jìn)行培養(yǎng)。想要整體感悟語(yǔ)言文字便需要語(yǔ)感，擁有好語(yǔ)感的人，當(dāng)他們接觸到語(yǔ)言時(shí)就可以馬上理解語(yǔ)言、激發(fā)情感、領(lǐng)會(huì)意境。一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更強(qiáng)，進(jìn)而完成語(yǔ)文教育的目標(biāo)。

一、在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)生閱讀便是對(duì)文本進(jìn)行自助解讀，教師不可以在這個(gè)過(guò)程里用講解替代學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐。在教學(xué)的過(guò)程中教師要緊緊把握文本的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，把學(xué)生引導(dǎo)著利用對(duì)文本進(jìn)行品讀感悟的方法深入對(duì)話(huà)文本。

例如，作者在描寫(xiě)《荷花》一文時(shí)，用了很多精彩的詞句把荷花的美展現(xiàn)得淋漓盡致。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，作者在這一篇課文里利用描寫(xiě)把一幅美麗的荷花圖給我們展示出來(lái)，作者在描寫(xiě)的時(shí)候，很打動(dòng)你的句子是什么？”這個(gè)問(wèn)題的提出使得學(xué)生更加深入地對(duì)課文進(jìn)行解讀，過(guò)了幾分鐘，學(xué)生們都把自己覺(jué)得描寫(xiě)得最精彩的句子說(shuō)了出來(lái)。利用討論，大家一致覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這個(gè)句子描寫(xiě)的最生動(dòng)形象，原因是這個(gè)句子不但可以把白荷花的靜態(tài)之美體現(xiàn)出來(lái)，還能把白荷花的動(dòng)態(tài)之美體現(xiàn)出來(lái)。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)在品讀文本時(shí)，深入對(duì)話(huà)文本語(yǔ)言，進(jìn)而有效地訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，在這個(gè)過(guò)程里使學(xué)生的語(yǔ)言智慧得到增強(qiáng)。

二、在文本品讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

一篇文章包括了字、詞和句，利用字、詞、句對(duì)意思進(jìn)行表達(dá)，對(duì)情感進(jìn)行傳遞。所以通常來(lái)說(shuō)，對(duì)文章進(jìn)行品讀的時(shí)候是把這些基本單位作為出發(fā)點(diǎn)的，深入文章，在閱讀中得到快樂(lè)，對(duì)文本的情感進(jìn)行交流。在閱讀教學(xué)的過(guò)程里，教師應(yīng)該把學(xué)生引導(dǎo)著品讀字、詞、句，尤其是賞析文本的關(guān)鍵詞，品讀豐富的文字內(nèi)涵，通過(guò)技巧，引導(dǎo)學(xué)生深入文章的意境，得到好的閱讀體驗(yàn)，使閱讀能力更高、閱讀興趣更濃。利用這種閱讀品味，可以使學(xué)生在閱讀的時(shí)候更自覺(jué)，在各種各樣的閱讀過(guò)程里，培養(yǎng)出語(yǔ)感。

例如，在《愛(ài)如茉莉》這篇課文里，講述愛(ài)的時(shí)候利用了敘事性方法。作者在課文的末尾寫(xiě)了兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)以下的方法把學(xué)生引導(dǎo)著品讀感悟，教師問(wèn)學(xué)生：作者在課文末尾寫(xiě)了兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”有沒(méi)有重復(fù)呢？利用這個(gè)問(wèn)題帶著學(xué)生質(zhì)疑文本，讓學(xué)生充分品讀文本內(nèi)容，在進(jìn)行品讀的時(shí)候培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)感能力，使學(xué)生體會(huì)到作者在課文的末尾處寫(xiě)了兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”并沒(méi)有重復(fù)，只是想要將對(duì)文本情感進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如此一來(lái)，利用將學(xué)生引導(dǎo)著品讀文本的這個(gè)過(guò)程，方可讓他們更好地深入對(duì)話(huà)文本，在對(duì)話(huà)文本時(shí)，學(xué)生可以自然而然地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效感悟與學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)感能力不斷增強(qiáng)。

又如，中國(guó)經(jīng)過(guò)悠悠歲月的洗禮傳頌下來(lái)的詩(shī)詞歌賦都朗朗上口，堪稱(chēng)語(yǔ)言里的典范與精華。對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀，有利于學(xué)生感悟語(yǔ)感，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。一位教師在教學(xué)《望月》一課時(shí)，課堂之初就要求學(xué)生把和描寫(xiě)“月亮”有關(guān)的詩(shī)句找出來(lái)進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的興趣，“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”……學(xué)生紛紛對(duì)寫(xiě)月的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，把誦月詩(shī)句的基調(diào)與韻味都讀了出來(lái)，對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，產(chǎn)生了吟詩(shī)的興趣。在腦海里漸漸把詩(shī)句抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視覺(jué)感受。利用這樣從課本到書(shū)本的活動(dòng)，讓學(xué)生將古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力體會(huì)到了，使他們對(duì)詩(shī)詞的感悟和內(nèi)化得更好，有利于積淀語(yǔ)感。

三、在閱讀想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文里的文學(xué)作品形象性都很強(qiáng)，利用具體、活潑、感人的形象把客觀事物反映出來(lái)。產(chǎn)生語(yǔ)言感受的主體是感性，對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，一定要結(jié)合感性的具體形象，引導(dǎo)著學(xué)生將其中豐富的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)了。在教學(xué)的過(guò)程里通過(guò)形象思維，激發(fā)學(xué)生的想象，一定能夠在學(xué)生心里將“內(nèi)心現(xiàn)象”產(chǎn)生，它可以讓課文內(nèi)容如同電影，有一種身臨其境的感覺(jué)，很容易引起情感共鳴。

例如，在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，教師就選擇將學(xué)生先組織起來(lái)觀看錄像，然后將電教媒體生動(dòng)、形象、極具感染力的作用利用起來(lái)，使教材更活。學(xué)生把黃河波浪滔天的氣勢(shì)感受到了以后就可以引導(dǎo)著學(xué)生展開(kāi)想象：艄公在波浪滔天的河面上操作著一只小筏迎浪而行，會(huì)不會(huì)遇到危險(xiǎn)？同學(xué)們看到這個(gè)景象就能引起他們的情感。紛紛討論，認(rèn)為在行駛竹筏時(shí)一定會(huì)遇到很多危險(xiǎn)。艄公是怎樣面對(duì)這般險(xiǎn)惡的風(fēng)浪呢？利用想象，使黃河主人的形象更加清晰和高大，呈現(xiàn)出了一個(gè)沉著、聰明、不怕困難的艄公形象，進(jìn)而讓學(xué)生把文章的內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)到，與作者產(chǎn)生心靈互動(dòng)、情感上的共鳴，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

總而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)都要求重視語(yǔ)感，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重用新穎的方法，加之有效地引導(dǎo)，給學(xué)生多提供語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的良好語(yǔ)感。