小學語文作文生活化教學策略探討

江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)任莊小學 劉玉梅

作文與生活一直有著很深的淵源，創(chuàng)作源于生活，現(xiàn)實生活也為作文提供了非常豐富的素材。另外，教師在運用生活化教學方式時，也讓小學生更加貼近真實的生活，外界很多靈動的事物都將映入學生的腦海，成為創(chuàng)作之源。學生的寫作與生活緊密相連，這樣作文才會更有人文氣息，情感也會更加豐富，文章也不會顯得過于空洞。怎樣通過生活化教學，讓學生所學的作文理論知識與現(xiàn)實生活相契合是教師一直在探索和思考的問題。

一、引導小學生積累生活化的作文素材

作文素材的積累是必不可少的一項功課，生活更是萬花筒，將生活化的素材作為作文的支撐，內(nèi)容將會更具生活氣息，也能夠體現(xiàn)出小學生對現(xiàn)實社會生活的關注度，有助于從小培養(yǎng)其人文情懷。因為小學生年紀與閱歷的關系，導致寫作時的內(nèi)容與主題受限，這樣作文效果并不顯著，學生的作文也無法得到質的提升。

小學生寫作文時捉襟見肘的局限需要被打破，這就要從小學生的生活入手，以身邊的人、事物、景等為切入點收集更為全面的作文素材。教師這時就需要注意生活化的作文教學方式的運用，要帶領小學生去觀察生活，善于去發(fā)現(xiàn)生活中的“真善美”，讓其能夠一直熱愛生活，增強對生活的感知度，這樣敏銳的感知度對于作文素材的積累將大有裨益。如在學習《一個村莊的故事》時，教師就讓學生在課堂中回憶平日里所見所聞的不愛護環(huán)境的行為和事件，鼓勵其說出自己的看法。小學生的見聞與看法都將是今后環(huán)境類作文題材的素材。

很多學生對于生活化的作文素材沒有什么概念，對平時的生活關注度也不高，認為寫好作文只要多讀書多看報就可以，多摘抄些詞句就是作文素材的積累，其實這樣的認知并不完全正確。閱讀與摘抄背誦對寫作確實有很大的幫助，但是要想作文有深度、有內(nèi)涵，就需要學生有自己的見解，這時生活化的素材案例更容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。所以教師要多引導學生從生活中尋找素材，從素材中感受生活。

二、培養(yǎng)小學生進行生活化的語言表達

語言文字的表達在作文中的地位不容小覷，邏輯性強、表達完整優(yōu)美等是一篇作文必備的條件。小學生其實剛開始接觸作文不久，對書本中晦澀、深奧、哲理性強的語言表達往往望而卻步，與現(xiàn)實生活相貼切的熟悉的語言更容易被小學生所接受，而且能夠有效地避免作文的空洞現(xiàn)象，能夠真正做到落地生根，充滿意蘊。

生活是熱氣騰騰的，小學生其實就是小太陽，用生活化的語言去完成一篇靈動的作文，可以說是教學的成功，也是小學生在小學語文作文學習時應該有的樣子。教師一直進行書面語言教學會讓小學生的表達受到局限，長此以往，小學生的作文風格就會趨于統(tǒng)一，不利于思維表達的發(fā)展以及思想的深化，因此，教師在生活化作文教學中要讓學生認識生活化語言表達的價值，讓其從思想上重視生活化語言。在學習《給予是快樂的》這一篇文章時，教師就會讓學生找出文章中生活化的表達，如“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！”并且鼓勵學生將類似的生活對話運用到作文中，這樣作文內(nèi)容也會更為生動。

生活化的語言表達就要到生活中去尋找靈感，學生每天的生活其實就是最好的生活化語言表達的來源。教師要鼓勵小學生將每日與人交流時的對話與情景記錄下來，讓這些鮮活的生活化語言在小學生的作文中得以體現(xiàn)，這樣的作文才會更具特色，也有助于小學生個性的發(fā)展。另外，在小學語文作文課堂上，教師也要注重學生的口語練習，這樣學生在作文運用時才能夠更為熟練。

三、注重小學生作文主旨情感的生活化

不同學生的作文所表達的情感有所不同，從作文中教師不難發(fā)現(xiàn)有的小學生表達出的情感是空洞的，有的甚至于都沒有表達出情感，沒有體現(xiàn)出作文的主旨。所以這種現(xiàn)狀需要去改變，教師首先在作文教學時就要注重教授學生進行生活化的情感表達，讓學生能夠清楚：作文的主旨是什么？如何去明確主旨？在明確作文主旨后用何種內(nèi)容進行支撐？這些都需要教師在開展生活化的作文教學時對小學生進行啟發(fā)。

在小學階段不能為了作文而作文，教師要讓學生從作文中得到提升，讓其情感在寫作時得以釋放，這樣才能夠達到教師進行生活化作文教學的效果。很多小學生不知道為什么要去寫作文，這時就需要教師指導學生去進行寫作，去探尋文章主旨，將作文的主旨以及情感與生活聯(lián)系起來。在學習《釣魚的啟示》時，學生就能夠明白：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。遇到類似的選擇時，作者能夠獲得道德實踐的勇氣和力量。這時教師就可以讓學生聯(lián)想自己從生活中的一些事件中得到哪些啟示，這些啟示就是作文的主旨，然后再讓學生通過語言描述這一事件去凸顯作文的主旨。這樣生活化教學效果才會顯著。

生活中的每一件事都能夠從中提煉出意義非凡的主旨，教師要引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)每件事、每個物品身上的價值以及與之相關聯(lián)的事物，這樣小學生的思維得以發(fā)散，在發(fā)散性思維的引導下，寫作時便會才思泉涌。作文既有內(nèi)容填充，也有主旨凸顯，這樣作文不僅具有價值，而且也是小學生寫作能力提升的體現(xiàn)。生活一直在繼續(xù)，永遠不會枯竭，教師要善于指導學生從生活中提煉作文主旨，將情感以生活化的方式流露出來，讓學生養(yǎng)成一種生活化的習慣。

作文教學很大一部分要從生活著手，在小學語文作文中，教師要不斷探索生活化的教學方式，讓小學生將寫作與生活進行融合，以生活作為寫作的出發(fā)點和落腳點，這樣便能夠讓小學生的作文水平逐步得到提高。