農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

陳桂元

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！蹦敲船F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)究竟如何呢？筆者選取一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研。

一.存在問(wèn)題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，不重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?？墒?，在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有75%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不了解，認(rèn)識(shí)模糊；有31.7%的學(xué)生的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有26.7%的學(xué)生認(rèn)為反正語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與考試關(guān)系不大，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

2.囿于條件，學(xué)生缺乏興趣，不喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師”?？墒窍喈?dāng)部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，大多數(shù)學(xué)生參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的積極性不高甚至沒(méi)有一點(diǎn)積極性。他們認(rèn)為：一是老師上綜合性學(xué)習(xí)時(shí)形式單一，沒(méi)有挑戰(zhàn)性和趣味性。二是需要回家查閱大量的資料，太麻煩。三是老師對(duì)開(kāi)放性作業(yè)的檢查不及生字詞語(yǔ)那么重視，有時(shí)回家查閱了資料卻沒(méi)有展示機(jī)會(huì)，久而久之也不喜歡了。四是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生家庭沒(méi)有電腦、75%的學(xué)生不會(huì)使用電腦上網(wǎng)，40.7%的學(xué)生上網(wǎng)純粹是為了娛樂(lè)；因此農(nóng)村學(xué)生家庭和自身?xiàng)l件的限制，導(dǎo)致學(xué)生不知道從哪些方面、用什么方法、什么途徑去查閱收集資料，覺(jué)得探究無(wú)法開(kāi)展，更無(wú)法深入，茫然無(wú)措。

3.教師重視流于表面，“說(shuō)”“做”兩張皮。

在調(diào)研中，每個(gè)老師都說(shuō)知道語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往弱化了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。目前，不少農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，可有可無(wú)。形成了“綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，不檢查不考試就不要”的怪圈。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師往往將教學(xué)精力集中在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話（習(xí)作）、口語(yǔ)交際這四個(gè)方面，而淡化、弱化或是忽視了綜合性學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的附庸。

4.教師教學(xué)不得法。

很多農(nóng)村教師普遍反映對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)從下手，也不愿花更多的時(shí)間去鉆研。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)，一些教者不理解編者意圖，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)課文一樣來(lái)講解，不給學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；有的老師隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性，指導(dǎo)不得法。

例如：三年級(jí)下冊(cè)第二單元第7課《一個(gè)小村莊的故事》課后的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到污染？花草樹(shù)木是增多了還是減少了？該班余靜老師在上此內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生自己去調(diào)查了解關(guān)于環(huán)保方面的知識(shí)，卻并沒(méi)有告知學(xué)生具體方法和要求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，不知從哪些方面哪些渠道去調(diào)查。要知道，憑他們的知識(shí)水平，是無(wú)法辨別空氣是否受到污染，環(huán)境是否有改善的。所以，到了課堂展示時(shí)，70%的學(xué)生一片茫然，僅少數(shù)的學(xué)生能簡(jiǎn)單說(shuō)出一些相關(guān)知識(shí)，課堂場(chǎng)面相當(dāng)尷尬。試想，如果老師提前制定好調(diào)查樣表，提出調(diào)查要求和調(diào)查方法，或許結(jié)果會(huì)大不一樣。還有的老師的課堂看似熱熱鬧鬧，將學(xué)生分成小組坐在一起，讓學(xué)生討論或者展示，可學(xué)生的討論實(shí)際是學(xué)生自說(shuō)自話，甚至是不著邊際的亂說(shuō)，教師作壁上觀，放任自流，然后草草收?qǐng)觯招跷?，甚至沒(méi)有任何實(shí)效。

5.教師包辦代替，角色錯(cuò)位。

教師越俎代庖，將本應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程直接變成將結(jié)果告訴學(xué)生。有的老師定好了活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)程序，活動(dòng)成果也由老師整理，學(xué)生只是旁觀者，主動(dòng)性根本得不到體現(xiàn)。

例如：六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”，開(kāi)展收集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌的活動(dòng)，還要求寫(xiě)一寫(xiě)詩(shī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)xx老師當(dāng)堂課即將此內(nèi)容上完，她先是制定了按詩(shī)人、體裁、朝代等分類形式，然后讓學(xué)生根據(jù)類別將已知的詩(shī)歌背下來(lái)或者寫(xiě)下來(lái)，最后由老師再補(bǔ)充了一些詩(shī)歌，抄寫(xiě)在積累本上。整堂課一直由老師牽著學(xué)生走，大部分學(xué)生頭腦一片空白，完全沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性。

6.片面追求綜合，偏離學(xué)科特點(diǎn)。

在一些農(nóng)村學(xué)校，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式，教學(xué)出現(xiàn)“貌似神離”的現(xiàn)象，教師往往過(guò)于注重教學(xué)形式，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實(shí)踐課、音樂(lè)、美術(shù)課、興趣小組活動(dòng)等，認(rèn)為這就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，看起來(lái)形式多樣，學(xué)生參性也較強(qiáng)，但其實(shí)嚴(yán)重偏離了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，忽略了教學(xué)的內(nèi)在要求，使綜合性學(xué)習(xí)徒有其表，導(dǎo)致語(yǔ)文不姓“語(yǔ)”。

例如：六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活?；顒?dòng)建議：圍繞“難忘的小學(xué)生活”這個(gè)主題，用各種語(yǔ)文形式，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)。這個(gè)內(nèi)容本來(lái)是可以和同學(xué)一起暢談自己的成長(zhǎng)故事，還可以共同尋找班級(jí)成長(zhǎng)的足跡，可到最后，活動(dòng)卻變成了同學(xué)之間互相留影、互寫(xiě)留言、互贈(zèng)紀(jì)念品了。

7.學(xué)校缺乏考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有一所農(nóng)村學(xué)校針對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，教研活動(dòng)也往往忽略語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)幾乎處于放任自流的狀態(tài)。

二.成因分析

1.語(yǔ)文教學(xué)的功利化。

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容有識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話（習(xí)作、寫(xiě)作）口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊?？墒寝r(nóng)村小學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的檢測(cè)和考查只考核識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話（習(xí)作）口語(yǔ)交際這四個(gè)方面。由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響、考評(píng)機(jī)制的制約以及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有納入語(yǔ)文考試，學(xué)校和上級(jí)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從、無(wú)法量化考查，導(dǎo)致絕大多數(shù)語(yǔ)文教師急功近利，從而忽視綜合性學(xué)習(xí)。

易非想說(shuō)，那些女孩都讀不進(jìn)書(shū)，向南是自己成績(jī)不好……可媽沒(méi)容她說(shuō)，就繼續(xù)說(shuō)到：“我生你養(yǎng)你一場(chǎng)，這房子我就住定了！我非要?。∥乙≡谶@里，向南一家也要住在這里！”

例如：五年級(jí)有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)是“信息時(shí)代”，要求學(xué)生通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視或自己的所聽(tīng)所見(jiàn)獲得信息。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，該語(yǔ)文老師只說(shuō)了一句：回家去看看新聞、上上網(wǎng)，了解一下有關(guān)知識(shí)。第二天，老師卻沒(méi)再上此內(nèi)容，通過(guò)調(diào)查反饋，老師說(shuō)：我要趕新課，這些內(nèi)容反正也不會(huì)考，所以沒(méi)用更多的時(shí)間再來(lái)上這個(gè)課。我再找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)了解情況，從他們的言語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生也并不重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為考試不會(huì)考這些，而且作業(yè)完成起來(lái)也比較麻煩，老師也不會(huì)檢查，所以這樣的作業(yè)不完成也罷。

2.教學(xué)資源缺乏。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，“課本”幾乎是唯一的資源，很多農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)匱乏且陳舊、網(wǎng)絡(luò)不暢，現(xiàn)代化的教育資源缺乏甚至是一片空白，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)訂報(bào)購(gòu)電腦，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家里沒(méi)有電腦，沒(méi)有開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道十分有限，導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面很窄、實(shí)踐能力弱。而現(xiàn)在語(yǔ)文教材中所設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多沒(méi)有考慮農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件和學(xué)生家庭條件、學(xué)生自身?xiàng)l件等的具體現(xiàn)實(shí)困難，很多語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅讓教師教茫然，更讓學(xué)生茫然無(wú)措，無(wú)從下手。

3.學(xué)生知識(shí)貧乏、懶惰被動(dòng)。

農(nóng)村的學(xué)生也許是因?yàn)榈赜虻南拗?，他們相?duì)純樸、內(nèi)向。他們看到的、聽(tīng)到的十分有限，所以相對(duì)比較閉塞，不如城市的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，敢表現(xiàn)，愛(ài)表現(xiàn)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，就算教師百般鼓勵(lì)，讓他們發(fā)表自己的看法，他們都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知該怎么說(shuō)，也害怕自己說(shuō)錯(cuò)。同時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)生是留守孩子，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，懶于上網(wǎng)查閱資料、翻閱書(shū)籍等，就算少數(shù)有條件上網(wǎng)的同學(xué)，他們也主要是上網(wǎng)玩游戲看電影。

例如：該老師在上五年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”時(shí)，選擇性地開(kāi)展了以下活動(dòng)：①搜集或編寫(xiě)字謎，開(kāi)展猜字謎活動(dòng)，體會(huì)漢字的樂(lè)趣。②查找體現(xiàn)漢字諧音的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話，和同學(xué)交流。③收集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的樂(lè)趣。④搜集更多體現(xiàn)漢字神奇有趣的資料。三天后，班級(jí)集中開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們收集到的資料卻寥寥無(wú)幾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)生回家要查閱大量的資料，他們除了語(yǔ)文書(shū)，其他可用資源少之又少。二是學(xué)生知識(shí)占有量很少，無(wú)從下手。三是學(xué)生覺(jué)得這個(gè)作業(yè)做起來(lái)太麻煩，不想做。四是以為老師不會(huì)開(kāi)展展示活動(dòng)或者檢查了。

4.教師圖省時(shí)省事。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。然而在農(nóng)村小學(xué)很多教師都是包班教學(xué)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合科、音體美等樣樣都一個(gè)人負(fù)責(zé)），教學(xué)任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)語(yǔ)文教師為了省時(shí)省事，干脆將指導(dǎo)變成越俎代庖，將本應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程直接變成將結(jié)果告訴學(xué)生?；蛘呓處煂?duì)合作探究學(xué)習(xí)誤解為就是讓學(xué)生以小組發(fā)發(fā)言，從而導(dǎo)致形似神散，變成走過(guò)場(chǎng)。

例如：五年級(jí)上冊(cè)《楊氏之子》后的綜合性學(xué)習(xí)：搜集相聲、證書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，并試著仿照寫(xiě)一寫(xiě)、演一演。這樣的內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成起來(lái)相對(duì)困難，所以老師為了省時(shí)少事，直接寫(xiě)了一黑板相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀抄一抄便算完成教學(xué)任務(wù)了。

5.對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，把握不準(zhǔn)。

6.外部環(huán)境的制約。

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，父母常年在外務(wù)工不回家，爺爺奶奶年邁體弱又沒(méi)有文化，導(dǎo)致家庭教育一片空白，幾乎沒(méi)人管理孩子課外的學(xué)習(xí)；同時(shí)新的“讀書(shū)無(wú)用論”嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多學(xué)生家庭作業(yè)完成較差，尤其是開(kāi)放性的作業(yè)更是敷衍了事。

例如：三年級(jí)有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)：“讀了《可貴的沉默》，你可能想到父母對(duì)自己的愛(ài)，請(qǐng)了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情，并想想應(yīng)該怎樣對(duì)待父母?！边@樣的一個(gè)感恩教育活動(dòng)，需要將父母請(qǐng)到學(xué)校，孩子用各種方式展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，當(dāng)面表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)?？墒抢蠋煂W(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備，到活動(dòng)當(dāng)天，到場(chǎng)的家長(zhǎng)寥寥無(wú)幾，原因是有的家長(zhǎng)們農(nóng)忙，沒(méi)有空來(lái)參加活動(dòng)，更多的是在外務(wù)工，來(lái)不了，活動(dòng)效果可想而知。并且很多孩子由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，對(duì)父母的印象十分模糊，很少享受到父母的愛(ài)，導(dǎo)致孩子言之無(wú)物

7.教師素質(zhì)低下。

現(xiàn)在，還有一些農(nóng)村小學(xué)是沒(méi)有教師資格沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的臨聘人員在從教，這些教師連基本的語(yǔ)文課都上不好，就更談不上組織有效的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)了。另外還有一批教師就是原來(lái)“民轉(zhuǎn)公”（由民辦教師轉(zhuǎn)聘為公辦教師），這些教師雖然教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是年齡偏大、知識(shí)老化，新知識(shí)新方法新技能等缺乏，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)他們以前沒(méi)有接觸過(guò)的教學(xué)內(nèi)容和方式感到陌生和無(wú)從下手。

三.對(duì)策思考

一是深入開(kāi)發(fā)和挖掘小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源；二是建立資源共享的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源庫(kù)，是有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要途徑；三是提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)，是有效開(kāi)展山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；四是農(nóng)村學(xué)校要和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校建立小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源“互聯(lián)互通共享”機(jī)制，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，信息互通，資源共享；五是農(nóng)村學(xué)校要牢牢把握住國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的良好機(jī)遇，努力爭(zhēng)取項(xiàng)目、資金的投入，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)施的裝備，還要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，呼吁政府、社會(huì)實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)“村村通”工程，不斷改變農(nóng)村及農(nóng)民家庭現(xiàn)代化信息落后的面貌，完善農(nóng)村教育文化設(shè)施、資源建設(shè)等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)校內(nèi)、校外語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的有利環(huán)境和條件,進(jìn)而改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的落后面貌；六是建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系是有效開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的手段之一。將語(yǔ)文綜合性學(xué)納入教師常規(guī)考核、教師業(yè)績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行適當(dāng)考核，用剛性手段和指標(biāo)推動(dòng)教師和學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

由于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在我國(guó)起步較晚，很多理論和模式都還在探索完善之中，因此要想在農(nóng)村小學(xué)有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還任重而道遠(yuǎn)。