漢語國(guó)際教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)研究

白 微 隋丹妮

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來推動(dòng)了社會(huì)各階層的新的綜合發(fā)展模式。漢語國(guó)際教育事業(yè)在信息化時(shí)代背景下也正面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)外漢語教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為教師教學(xué)核心能力和關(guān)鍵。在此背景下，漢語國(guó)際教師應(yīng)積極培養(yǎng)信息化教學(xué)意識(shí)，充分運(yùn)用信息化教學(xué)方法，促進(jìn)漢語國(guó)際教育事業(yè)更好地適應(yīng)信息化時(shí)代而蓬勃發(fā)展。

一.TPACK理論框架

TPACK是“Technological Pedag ogical Content Knowledge”的縮寫,意為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”,它由三個(gè)要素組成：技術(shù)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。這三個(gè)要素所重疊的部分即為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。在對(duì)外漢語課堂中,教師使用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)引入、展示與講解教學(xué)內(nèi)容等都是TPACK理論的體現(xiàn)。它為信息化背景下漢語國(guó)際教育教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，也為培養(yǎng)國(guó)際漢語教師信息化能力提供新思路。

二.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能內(nèi)容及培養(yǎng)階段

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技能是完成課堂教學(xué)任務(wù)的綜合能力，它旨在通過結(jié)合信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。它是教師信息技術(shù)理論知識(shí)，信息化意識(shí)和信息教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。本文將信息設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)階段分為四個(gè)維度。

一是信息化整合意識(shí)。漢語國(guó)際教師首先要有整合信息技術(shù)與漢語課堂教育的意識(shí)，這樣才能激發(fā)教師對(duì)于信息化技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，有利于新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)信息化背景下漢語國(guó)際教育的發(fā)展。二是信息化知識(shí)與技能。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，是現(xiàn)代化教師的基本技能。不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)和創(chuàng)新教育資源為漢語教師有效開展高水平、高質(zhì)量的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。三是信息化設(shè)計(jì)與開發(fā)。在信息化的背景下，出現(xiàn)了“微課、慕課”等新興教學(xué)模式，根據(jù)自身需求對(duì)外漢語教師可將有效的教學(xué)手段應(yīng)用于實(shí)際課堂并不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。例如，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)錄制的學(xué)生語料可進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，對(duì)于分析和預(yù)測(cè)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的偏誤有很大幫助。四是信息化實(shí)施與評(píng)價(jià)。在此階段，教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂并通過學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法并進(jìn)行科學(xué)高效的再實(shí)踐。

三.漢語國(guó)際教育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者從知網(wǎng)、圖書館查閱資料等途徑了解到，絕大多數(shù)信息化背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究往往是關(guān)于高職、中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)、具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域信息化改革模式探討以及國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查等。對(duì)于漢語國(guó)際教育教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究極為稀少，得到的論文數(shù)量為僅有的四篇?？梢钥闯觯畔⒒虒W(xué)方法與對(duì)外漢語教學(xué)的整合是不充分的。面對(duì)信息化時(shí)代和“漢語熱”現(xiàn)象，漢語國(guó)際教育工作者有責(zé)任不斷將信息技術(shù)與漢語教學(xué)相結(jié)合，為漢語的推廣創(chuàng)建更多的平臺(tái)和實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，信息時(shí)代下的漢語國(guó)際教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)尤為重要。

四.漢語國(guó)際教師信息化能力培養(yǎng)途徑

如何培養(yǎng)漢語國(guó)際教師在現(xiàn)代信息時(shí)代潮流下的信息化意識(shí)、知識(shí)及教學(xué)能力是值得我們深思的問題。筆者將從以下三個(gè)方面來探討。首先，從國(guó)家層面來看，國(guó)家應(yīng)通過制定制度政策、加大資金投入、完善教師信息化培訓(xùn)機(jī)制、鼓勵(lì)創(chuàng)新技術(shù)教學(xué)資源開發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)國(guó)際漢語教師的信息化教學(xué)能力。對(duì)于漢語國(guó)際教育領(lǐng)域來說，通過開發(fā)與實(shí)施網(wǎng)絡(luò)在線課程、學(xué)習(xí)漢語軟件、網(wǎng)絡(luò)共享漢語教學(xué)資源等模式，它將真正促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元化、數(shù)字化的發(fā)展方向。從學(xué)校層面來看，校方應(yīng)與企業(yè)技術(shù)部門合作成立信息化專家團(tuán)隊(duì)并能通過講座、在線培訓(xùn)等形式培養(yǎng)漢語教師信息化能力，做到互利共贏。學(xué)?？赏ㄟ^建立共享資料庫來提升教學(xué)質(zhì)量和效率。從漢語國(guó)際教師個(gè)人來看，切身提升信息化意識(shí)和信息化技能的同時(shí)，也需將現(xiàn)代化技能教給學(xué)生，使其充分利用信息化資源提升漢語水平。

漢語國(guó)際教育教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)是在信息知識(shí)、信息技術(shù)和信息化教學(xué)方法有效提升的過程，是漢語國(guó)際教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)于信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)砥礪前行的過程，國(guó)家、學(xué)校及國(guó)際漢語教師都應(yīng)為之貢獻(xiàn)力量。