享受群文閱讀 綻放課堂精彩

鄭美玲

(遼寧省營(yíng)口市營(yíng)口實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧 營(yíng)口 115000)

最近幾年，在全國(guó)悄然興起了一種新的閱讀教學(xué)形式——群文閱讀。群文閱讀是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是在有限的課堂上閱讀多篇文章，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更加活躍。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心特點(diǎn)、承載信息。群文閱讀之所以受到廣大教師的推崇，是因?yàn)槿何拈喿x倡導(dǎo)的是整合閱讀，為教學(xué)搭建了由單篇閱讀教學(xué)向多文本、向整本書(shū)的漸進(jìn)融合的廣闊的閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的閱讀空間。在群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢地形成統(tǒng)整閱讀意識(shí)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，使學(xué)生的語(yǔ)言積累、思維深度、審美鑒賞等方面有了有效提升，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.群文閱讀增加了學(xué)生的閱讀量

兒童時(shí)代是人生讀書(shū)的關(guān)鍵時(shí)期?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位?！辈烤幈窘滩闹骶帨厝迕艚淌谔貏e提出中小學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“海量閱讀”的建議。群文閱讀正是在課內(nèi)的教學(xué)讀本上做文章，把大量?jī)?yōu)秀的同質(zhì)課外閱讀材料融入語(yǔ)文課堂，從而大大增加學(xué)生的課內(nèi)閱讀量。例如，我在執(zhí)教白居易的《暮江吟》這首寫(xiě)景詩(shī)之后，我問(wèn)學(xué)生：你們知道白居易還寫(xiě)了哪些詩(shī)嗎？孩子們通過(guò)課前資料的收集與整理，展示了很多白居易的其他詩(shī)作。如：《憶江南》、《大理寺桃花》、《賦得古原草送別》、《長(zhǎng)恨歌》等等。同時(shí)，我們還從許多同類的寫(xiě)景詩(shī)中選擇五首詩(shī)作為群文閱讀文本引入課堂。如：《山行》、《望天門山》、《憶江南》、《詠柳》、《山居秋暝》等古詩(shī)，在課堂上實(shí)踐群文閱讀。這樣不僅增加了學(xué)生的課內(nèi)閱讀量，也讓學(xué)生感受到古詩(shī)所展現(xiàn)的意境之美，更加熱愛(ài)群文閱讀。

2.群文閱讀提高了課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大多數(shù)教師在課堂上字、詞、句強(qiáng)拉硬拽，段、篇、章條分縷析，重、難點(diǎn)深度剖析，這樣的課堂是以“教為主”的課堂,偏于“接受——理解”的閱讀。而群文閱讀教學(xué)，是將多篇同質(zhì)文章引入課堂，逼迫教師精減教學(xué)內(nèi)容,選擇核心目標(biāo)與核心內(nèi)容,減去無(wú)效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精學(xué)課文,真正做到“課文是學(xué)生自己讀懂的,難點(diǎn)是通過(guò)閱讀實(shí)踐解決的，能力是在真實(shí)的閱讀中提高的”，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)課文閱讀教學(xué)效益的提高。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)就是突破了傳統(tǒng)閱讀形式，改變單一、不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而是充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得，讀有所獲。例如：我在“人物描寫(xiě)”群文閱讀教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“人物有何特點(diǎn)？”為中心議題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭(zhēng)取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“人物特點(diǎn)”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)三篇文章“人物特點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物描寫(xiě)主題的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確；通過(guò)對(duì)三篇文章“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的，有效提高了課堂教學(xué)的效率。

3.群文閱讀提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

2016年9月，教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，意味著中國(guó)已進(jìn)入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。而閱讀素養(yǎng)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)容，是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。群文閱讀打破“單篇獨(dú)進(jìn)、細(xì)究深挖”為主的語(yǔ)文教學(xué)狀況，構(gòu)建以一定議題為依托，以默讀、粗讀、跳讀、速讀、圈讀等閱讀方式為主，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的聯(lián)讀。在聯(lián)讀中，不僅注重對(duì)學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生比較、聯(lián)結(jié)、重組、反思、評(píng)價(jià)等閱讀策略，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在課內(nèi)實(shí)施群文閱讀則需要學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)完成5篇文章的閱讀，這不僅需要大幅度的提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在快速閱讀中獲得更多的信息，而且更有利于學(xué)生良好閱讀技能及習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，暢談自己通過(guò)閱讀獲得的體驗(yàn)，學(xué)生擁有了課堂上話語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，而教師成了課堂上最忠實(shí)的傾聽(tīng)者。這樣，更有利于學(xué)生閱讀積極性的發(fā)展，更有助于學(xué)生閱讀興趣及閱讀素養(yǎng)的形成。

4.群文閱讀促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把這幾者有機(jī)的融合起來(lái)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相長(zhǎng)，互為促進(jìn)。學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫(xiě)作的方法、文體特點(diǎn)等有了鮮明的認(rèn)識(shí)，如何將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫(xiě)是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、讀后感、隨筆的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己的閱讀感受和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀成果，以讀促寫(xiě)，從而不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

讓我們?cè)谌何拈喿x的路上，一路播種，一路收獲，享受群文閱讀帶給我們的精彩吧！