小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性實(shí)踐研究

趙玉玲

（甘肅省武威市涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

閱讀教學(xué)不能僅停留在教材的表面。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，還要向課外適當(dāng)拓展，這樣才能讓學(xué)生真正理解教材內(nèi)容，并且在拓展過程中豐富視野，建立更全面的知識體系。

一、對教材進(jìn)行拓展

（一）時代背景

在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解課文內(nèi)容，更要拓展課文內(nèi)容的時代背景，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，縮短學(xué)生和教材之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，同時學(xué)生的生活與教材內(nèi)容也相去甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法對教材產(chǎn)生更深入的理解，閱讀興趣也受到了一定影響。因此，教師在開展閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)對教材內(nèi)容的時代背景進(jìn)行拓展，以《金色的魚鉤》為例，教師在利用這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)前，可查閱文章的時代背景，然后向?qū)W生介紹紅軍當(dāng)時面臨的困境，這樣學(xué)生就能夠理解文章最后為什么會用“燦爛的金色光芒”形容一支生銹的魚鉤。

（二）作者簡介

作者簡介是閱讀教學(xué)的開端，因此，為了提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師在開展閱讀教學(xué)前要對作者簡介進(jìn)行拓展。中高段語文閱讀教學(xué)的材料非常有限，而且大部分文章都來自朱自清、魯迅等作家，因此，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師要先對這些作家進(jìn)行深入介紹，包括人物經(jīng)歷、著名作品、所處的時代背景等，這樣可以使學(xué)生對文章作者產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極地投入閱讀學(xué)習(xí)中[1]。以《少年閏土》為例，在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹魯迅的家庭出身和閏土的貧困出身，并簡要陳述當(dāng)時的文化背景及經(jīng)濟(jì)水平。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生通過閱讀感受到長工家庭出身的閏土和魯迅的強(qiáng)烈對比，進(jìn)而更好地掌握魯迅所要表達(dá)的內(nèi)涵。

二、在課堂教學(xué)中拓展

（一）同題材拓展

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，中高段小學(xué)生所能接觸到的閱讀材料很有限，通常都是以教材為主。盡管當(dāng)前時期的小學(xué)語文教材已經(jīng)從課文的內(nèi)容、類型、題材上都進(jìn)行了重編，相比以往的傳統(tǒng)版本更加豐富、有趣，但僅依靠教材會令學(xué)生閱讀水平的提升受到限制，難以達(dá)到更加有效的語文閱讀教學(xué)效果。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，在對一篇文章進(jìn)行教學(xué)時，可以以同題材為基礎(chǔ)向其他文章進(jìn)行拓展。以《匆匆》為例，該篇文章的主題是時間匆匆如流水，警示我們要學(xué)會珍惜時間、合理地運(yùn)用時間。因此，教師便可聯(lián)系《與時間賽跑》這類的文章進(jìn)行講解，這樣的講解方式使學(xué)生在理解文章深意的同時，也能更加深入地懂得時間的可貴，其思想觀念也在不知不覺中得到正確、積極的引導(dǎo)。

（二）教學(xué)向生活拓展

小學(xué)語文教材中的文章都是非常經(jīng)典的，可以永久流傳，其中蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，對中高段的小學(xué)生來說有著非常寶貴的學(xué)習(xí)價值。因此，小學(xué)語文教師便可通過這些文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并讓學(xué)生在掌握語文知識的同時提升自身的思想道德水平，從而使其獲得更全面的發(fā)展。盡管這些文章中有著非常值得參考借鑒的部分，但這些文章也有一個較為明顯的缺陷，即與中高段小學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，而對中高段的小學(xué)生來說，尋找到課文與其生活相結(jié)合的點(diǎn)則更容易引起其共鳴。因此，教師在應(yīng)用這些文章進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)找到其中與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以在情感上和文章產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更深入的理解和感悟，也能更加積極地參與到語文閱讀教學(xué)中。

三、在課后進(jìn)行拓展

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，對提升學(xué)生閱讀水平有著很大的幫助作用。與此同時，課外閱讀對學(xué)生各方面能力的發(fā)展也有著很大的幫助，能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。課外閱讀和課堂教學(xué)不同，在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生無法有效選擇對其最有幫助的閱讀材料，如果選擇的閱讀材料不合適，那么對學(xué)生閱讀水平的提升將沒有任何幫助。盡管小學(xué)中高年級學(xué)生的各方面能力已經(jīng)有了一定發(fā)展，但尚未發(fā)育完成，因此，學(xué)生較難自主開展課外閱讀活動。為此，教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，盡量培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，以此提升課外閱讀的有效性。鑒于中高段小學(xué)生的理解能力有限，教師可結(jié)合教材幫助學(xué)生選擇課外閱讀材料。仍然以《少年閏土》為例，在教學(xué)完這篇文章后，學(xué)生通過教師對魯迅的介紹，對其作品也產(chǎn)生了一定的了解，因此教師可以將魯迅的其他作品推薦給學(xué)生，而學(xué)生依托前期對魯迅先生背景生平的了解，以及對其寫作思路的崇敬之情，會更加積極地參與到課外閱讀中。這樣學(xué)生就可以更好地理解課外閱讀材料，從而通過課外閱讀得到提升。

（二）利用作業(yè)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

教師不僅要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)完成后，也可通過課后作業(yè)延伸并鞏固課堂教學(xué)效果。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，通過引導(dǎo)學(xué)生正視閱讀活動的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀活動，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所獲得的知識。以《游子吟》為例，課堂教學(xué)后，教師便可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以《我的母親》為寫作題目，結(jié)合生活實(shí)際描述出母親的形象[2]。由于學(xué)生與母親之間都有著很深厚的感情，再加之課文的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作時能夠有更為清晰的寫作思路，從而積極地開展寫作活動。在此過程中，學(xué)生對于課堂上所學(xué)習(xí)的《游子吟》的知識和內(nèi)容也能做到二次鞏固記憶，其寫作能力也一同得到了培養(yǎng)。

（三）抄寫閱讀材料

抄寫閱讀材料可以讓學(xué)生的語文水平得到綜合性的提升，并且，學(xué)生在抄寫閱讀材料的過程中，更能積累到大量的優(yōu)秀寫作素材，對于學(xué)生開展接下來的寫作學(xué)習(xí)有著極大的幫助。但抄寫閱讀材料不是簡單地將閱讀材料記錄下來，而是要通過相關(guān)活動鼓勵學(xué)生更主動地進(jìn)行閱讀，然后發(fā)現(xiàn)閱讀材料中優(yōu)美的句子、高尚的情感以及特殊的描寫手法。因此，教師還需正視學(xué)生抄寫閱讀素材的方式及內(nèi)容，并進(jìn)行合理的規(guī)劃。這種方式不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，也讓學(xué)生的審美水平、文學(xué)素養(yǎng)等都得到很好的培養(yǎng)。例如，教師在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生非常有幫助的內(nèi)容，便可以此為主題創(chuàng)辦特色活動，讓學(xué)生通過閱讀尋找類似的內(nèi)容。教師在這個過程中要給予學(xué)生鼓勵和幫助，并且要引導(dǎo)學(xué)生互相交流，從而讓所有學(xué)生都能夠得到提升。

結(jié) 語

綜上所述，語文閱讀拓展教學(xué)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的作用，這種閱讀方式可以幫助學(xué)生在積累知識的同時，提高自身的語文閱讀能力。筆者從教材、課堂教學(xué)、課后等角度出發(fā)，對小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)做了簡要分析，希望對提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性有一定的幫助。