讓“留白”不“白留”
——小學語文生本課堂虛實處理的藝術

仲媛婷

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226000）

引 言

留白是中國繪畫的重要表現(xiàn)手法，指在創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題，創(chuàng)作者有意識地留出空白，以達到虛實結合，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出無畫處皆成妙境的藝術境界?！逗氠瀳D》整張紙上只畫了一葉扁舟浮于水面，一位漁翁在船頭垂釣，四周寥寥幾筆微波，其余全是空白，卻讓人感覺滿紙皆水，意境深遠。

一、“留白”的價值意義

新課程標準倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的生本課堂。留白體現(xiàn)的正是這一教學思想，它改變了課堂教學的單一節(jié)奏，填補了對話間隙留下的真空地帶。高效的語文教學恰恰應該從藝術留白的意境中得到啟發(fā)。筆者認為，語文教學中的留白具有以下價值和意義。

首先，語文教學留白有利于提高學生的參與意識。在實際教學中，對某些教學內容，教師可以不直接講授，而是讓學生自己去填補，完成被省略的內容，從而激發(fā)學生的參與意識。值得注意的是，教師要給學生留有足夠的時間和空間，給學生慢慢品味的余地，讓學生自主參與，以喚醒學生的主體意識，使之成為課堂的真正主人。

其次，語文教學留白有利于培養(yǎng)學生的感悟能力。同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解與感悟往往是各不相同的。課堂上的留白使學生有時間去整理、去品味、去領悟，進而使學生的思維得到升華。

最后，語文教學留白有利于培養(yǎng)學生的自學能力。要使學生學好語文，關鍵在于喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣自己去讀，自己去品，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，逐漸改變教師講學生聽的局面。

二、留白的時機選擇與調控

（一）耐心等待，留足時間的空白

有人評價說，一堂好課應如行云流水般自然順暢，學生思維活躍，教師講解精彩，熱熱鬧鬧的課堂沒有一絲冷場的感覺。實際上，這不一定是成功的教學。人的思維是一種實實在在的主體參與的發(fā)展過程。許多教師在課堂上沒有花時間等待，在提出問題后，看到有學生舉手便迫不及待地開始了對話。事實上，大部分學生還沒有深入思考就被打斷，從而放棄了思考。在實際教學中，教師要把時間留給學生，讓他們去讀書、思考、討論，讓學生的思維有時間處于自主的積極活躍狀態(tài)，這樣的課堂才會更精彩。

（二）精簡語言，留足生本的空白

教學語言是教師在教學過程中與學生溝通的橋梁。教師不應從頭到尾喋喋不休，而應該講究層次和節(jié)奏，以給學生溫故、回味已講內容的機會，加深其對文本的理解。教師在實施教學的過程中，對教學語言可使用留白的方法，留白的空間讓學生自己通過思考和想象來填補。例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，教師不需要講太多的話，而是應讓學生通過反復誦讀欣賞，理解該詩的內涵。然后教師進行簡單引導，提出問題：讀了這首詩，你們仿佛看到、聽到了什么？這是一種留白的引導，在教師積極的引導下，學生通過自主、合作、交流，順利地展開了想象和思考。

（三）彰顯精要，留足創(chuàng)造的空白

著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴青年教師：“有經(jīng)驗的老師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！彼杂袝r候，刻意的留白不是對教學內容的舍棄，而是通過迂回的方式彰顯精要，目的是進一步激發(fā)學生的學習興趣。

當學生發(fā)現(xiàn)不能從教師和教材上直接得到真正需要的知識時，那塊“空白”就會使他們主動地到廣闊的知識海洋中去尋找，去整理。教師如果將內容一五一十地講給學生，往往只能使學生被動地記住條條框框，從而剝奪了學生思考的權利。教師只有巧妙地化實為虛，留有問題供學生思考、探索，才能讓學生產(chǎn)生無窮的探索欲。當然，有時故意保留某些內容不講，并不是對知識的舍棄，而是一種循循善誘的方法，這樣就起到了激發(fā)學生學習興趣和強烈求知欲的作用。

例如，在教學《荷花》第二段時，筆者設計了以下片段。

師：白荷花從這些大圓盤之間冒出來，他們是多么迫不及待啊，就像我們小朋友使勁往外探出腦袋來看馬戲一樣，多么可愛呀！請你們展開想象的翅膀，想象這些白荷花冒出來干什么呢？

生：……

師：同學們說得多棒呀！想象力真豐富。白荷花在這些大圓盤之間冒出來啦，面對亭亭玉立的荷花，你想對它說些什么悄悄話呢？

生：……

通過筆者創(chuàng)設的這兩段情境對話，學生入情入境，與荷花進行對話補白，展開想象，把自己的生活經(jīng)驗與文章內容巧妙地連接起來，補白出一句句富有情感的對話。課堂上，學生妙語連珠，智慧的火花不斷碰撞，個性得到了張揚。

（四）尊重個性，留足評價的空白

實行暫時性的不評價，相當于把學生的自評與互評還給他們[1]。教師在有思考價值、有不同看法的問題上，不直接對學生的回答做出對錯評判，而是將評價的時間適當延后，給其他學生留足發(fā)表意見的時間，能讓學生的思維在輕松和諧的氣氛中自由馳騁，使思維得到充分的發(fā)展。課堂上，對學生的信息交流，教師不一定要及時評價，有時及時評價反而會扼殺學生的創(chuàng)新意識，把學生的自評與互評權還給學生，反而會收到事半功倍的效果。實踐證明，學生在積極評價別人的時候，也會加深對認識的理解，并反思自己的見解，從而提高分析判斷能力。與此同時，學生的語言表達能力也得到相應的提高。而且，學生的互相評價更平等，比較容易被學生接受。當然，伙伴的肯定更能激發(fā)他們探究的欲望和學習興趣，點燃他們智慧的火花。

例如，特級教師王崧舟在執(zhí)教《兩小兒辯日》時，在課的末尾提問：“聽到小兒這么說，孔子當時會說些什么呢？”“知之為知之，不知為不知，是知也?！薄拔嵋卜鞘ト艘??！睂W生思考后說道。王老師繼續(xù)問：“當時孔子說這番話了嗎？”于是引發(fā)了爭論，王老師對每一個學生的回答都只是認真傾聽，沒有急于回答。最后當學生們等王老師裁定時，他巧妙地運用了評價的留白——“這個問題王老師不能決也”，這種留白讓每個學生都積極自主地思考著，升華著主題。

（五）拓展延伸，留足生成的空白

“預知后事如何，且聽下回分解”，這是我國傳統(tǒng)評書藝術慣用的手法，其最大作用莫過于更強烈地吸引聽眾繼續(xù)去聽。如果學習語文也能借鑒這一課外延伸的留白，讓學生在留白中拓展文本的寬度，也會產(chǎn)生出其不意的效果。例如，一位教師在上完《長江之歌》后說：“同學們，學了這篇課文后，老師相信你們一定有許多想法，今天的作業(yè)如果讓你自己設計，你打算怎么設計呢？”有的學生說要給父母朗誦《長江之歌》；有的學生說準備課后去請教音樂老師學唱這首歌；有的學生說要收集描寫祖國大好河山的詩；有的學生說要出一期手抄報贊美長江……

結 語

總之，語文教學中善于運用留白是一門藝術，教學留白正是生本課堂的具體顯現(xiàn)，是一種“欲擒故縱”的手法，創(chuàng)設了“大音稀聲”的境界，得到了“此時無聲勝有聲”的美好效果。適當?shù)牧舭拙褪亲鹬貙W生的個體意識，給學生營造一個自主創(chuàng)造的空間，讓學生的主體意識得以充分發(fā)揮，并努力用自己積累的知識和生活經(jīng)驗去補白，從而對文本不斷地進行變革與創(chuàng)新，促進了學生對文本語言的內化吸收。語文教師應充分利用它，巧用它，真正做到讓語文教學中的“留白”不“白留”。