語文教學(xué)的誤區(qū)與本位

于永建

隨著課堂教學(xué)改革推進(jìn)的深入，自主合作探究的新課改理念已逐步深入人心。傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生占據(jù)了課堂的主體地位，小組討論替代了教師的講解，安靜不再是課堂的基調(diào)，學(xué)生們在課堂中自由展現(xiàn)著青少年獨特的精神風(fēng)貌。但是，站在講臺上，身為語文教師的我，欣喜之余卻不由地暗暗擔(dān)心，在我看來當(dāng)下貌似繁榮的語文課堂，仍然存在著諸多誤區(qū)，倘若不能及時予以糾正，極有可能讓未來的語文教學(xué)工作深陷泥潭。

誤區(qū)一：不注重漢字書寫，把漢字書寫看作是“過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”?！皽p負(fù)”是新課改推進(jìn)工作中的重要任務(wù)之一。落實在語文課上，很多老師取消了傳統(tǒng)的字詞抄寫練習(xí)和筆記本上的回答問題，完全以印制好的導(dǎo)學(xué)案或測評題取代。我個人認(rèn)為語文作業(yè)采取這種做法極不合適。中國的漢字文化幾千年來源遠(yuǎn)流長，其他國家沒有哪一種文字的書寫可以像漢字一樣被稱為書法，成為萬千學(xué)者研究的一門藝術(shù)。這是祖先為我們留下的寶貴財富，先不遑論發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，就從生活需要來講，教學(xué)生寫一首漂亮的好字也是我們語文學(xué)科一項重要的教學(xué)任務(wù)。無論是對字形的準(zhǔn)確識記，對漢字結(jié)構(gòu)布局的把握，還是對書面表達(dá)技巧的習(xí)得，書寫格式習(xí)慣的培養(yǎng)，都離不開正規(guī)書寫的教學(xué)指導(dǎo)和反復(fù)的書寫練習(xí)。很多中考高考的閱卷老師都指出學(xué)生的書寫錯誤和表達(dá)不規(guī)范的問題已經(jīng)成為影響學(xué)生語文素養(yǎng)的主要問題之一。（《教育研究與實驗》2012年5期 作者：邱仁根）正視語文教學(xué)中的書寫教學(xué)，糾正學(xué)生的不良書寫習(xí)慣是每一位語文教師都必須重視的問題。

誤區(qū)二：不注重文本閱讀，使閱讀教學(xué)流于膚淺?，F(xiàn)在我們經(jīng)常看到很多學(xué)校為提高外語的教學(xué)質(zhì)量或考慮到一些其它因素而讓傳統(tǒng)的語文自習(xí)讓位給外語或其它活動。學(xué)生所有的語文學(xué)習(xí)都在課堂上進(jìn)行，把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)等同于課堂上的小組合作討論，甚至很多學(xué)生在上新課前都不曾讀過課文。在這樣的條件下，課堂討論勢必成為一種表象的繁榮。合作學(xué)習(xí)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作與交流中彼此交換自己的學(xué)習(xí)成果，從而引發(fā)思維的碰撞，將各自的思考引向深入，最終發(fā)揮“1+1〉2”的效果，但缺失了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂討論，除卻極個別特別喜愛自主閱讀和思考，基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，對其他學(xué)生來講，自己能夠拿出來作交流的只有“0”，再怎么討論，N個“0”，也不可能變成“1”。課堂教學(xué)效果可想而知。

一位教師執(zhí)教歐·亨利的《最后一片葉子》。教師引入新課介紹作者以后就拋出了小說故事情節(jié)梳理、人物形象分析、主題思想討論、寫作手法探討等四個問題交由學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生能在各自的小組中對老師所提的問題說出自己的答案，而其他學(xué)生則只能是茫然地聽著。即便是能夠說上幾句，也只是主觀臆測，沒有文本中的相關(guān)內(nèi)容來佐證。面向集體交流時也仍然是那些討論中發(fā)言較積極的同學(xué)，大多數(shù)學(xué)生只是機(jī)械地筆記發(fā)言者的答案，卻很少有學(xué)生站起來依據(jù)自己讀課文內(nèi)容的解讀去反駁、完善或佐證發(fā)言同學(xué)的答案。一堂課下來，表面上看起來熱熱鬧鬧、互動充分，合作探討、展示交流、師生評價的形式都具備了，可是學(xué)生在這節(jié)課中的收獲卻實在有限。究其原因，正是缺乏對文本充分的閱讀。

在教育學(xué)領(lǐng)域中，一般認(rèn)為學(xué)習(xí)是人類個體在認(rèn)識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識、掌握客觀規(guī)律、使身心獲得發(fā)展的社會活動，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個體的自我意識與自我超越。學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)要求是強(qiáng)調(diào)個體的經(jīng)驗獲取和知識積累。作為課堂學(xué)習(xí)活動組織方式的小組合作，只是為學(xué)生提供了個體經(jīng)驗和知識共享促進(jìn)的平臺。缺乏了扎實閱讀文本內(nèi)容的閱讀課堂，無論是小組合作探討還是學(xué)生的展示交流都免不了成為摒棄了個體經(jīng)驗的空談，如此膚淺的文本解讀又如何能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高呢？

誤區(qū)三：不注重言語形式，弱化了語文的學(xué)科特性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”可見，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)和美好情感的陶冶。

可是在我們的語文課堂教學(xué)中，我常?？吹?，很多老師將教學(xué)的重點放在了文本描寫的內(nèi)容上。教學(xué)《黃果樹瀑布》就必然要搜集許多相關(guān)的風(fēng)景圖片，甚至補(bǔ)上很多對景區(qū)的介紹；教學(xué)《長江之歌》就一定要給學(xué)生聽一聽同名歌曲，看一看關(guān)于長江的紀(jì)錄片；教學(xué)《東郭先生和狼》則少不了排演一個精彩紛呈的課本劇。怎么看都感覺不像是學(xué)習(xí)語文，而更像是地理課、音樂課，影視欣賞或者小品排練。筆者并不反對在語文課上借鑒一些新穎的辦法，但至少應(yīng)該圍繞文本言語的學(xué)習(xí)來進(jìn)行。反觀這些上課的方式，或許真能起到一定的活躍課堂氣氛的作用，但對培養(yǎng)學(xué)生“運用祖國語言文字的能力”怕就沒有多大關(guān)聯(lián)了。崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時說：“一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫，了解文章寫法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會把語文掏空?！闭Z文對學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科來講都是一門最基礎(chǔ)的工具學(xué)科，同時也應(yīng)該是一門最為感性、最具人文魅力的學(xué)科。作為教師我們的任務(wù)是讓學(xué)生感受到中國語言文字的獨特魅力，更是讓他們真正把語文當(dāng)做是自己吐露心聲、抒寫情懷的得力助手，而不是僅僅作為填補(bǔ)其他學(xué)科邊緣空地的臨時工。當(dāng)學(xué)生們不再會為作品中優(yōu)美的語言而贊嘆，不再會為故事里悲情的氛圍而落淚時，身為語文老師，我感覺這是何等的不幸與悲哀。

誤區(qū)四：不注重教師示范，把自主合作等同于放任自流。當(dāng)轟轟烈烈的課改浪潮橫掃大江南北，很多教師甚至學(xué)校都開始下意識否定和改變自己現(xiàn)行的教學(xué)行為甚至管理方式，有些地方甚至人為強(qiáng)行推行一些所謂名校的做法，規(guī)定教師上課講解不超過多少分鐘。聽課中我們看到，現(xiàn)在的語文課堂，老師的講解真的少了，學(xué)生的討論真的多了，課堂氣氛也真的活了，可是語文課堂上獨有的文學(xué)味兒，語文老師獨特的文人味兒，語文學(xué)科原本的文化味兒也沒有了。連語文課應(yīng)該具備的基本要素都沒有了，這樣的課堂還能夠叫做語文課嗎？

像一位教師教學(xué)北師大版七年級語文上冊“親情歌吟”單元《背影》一文，基本環(huán)節(jié)是這樣的。由一段影片引入本課學(xué)習(xí)后，先組織學(xué)生小組內(nèi)互查字詞、常識等基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)情況，而后師生共同梳理課文內(nèi)容，接著就組織學(xué)生小組討論文中父親的形象并由學(xué)生賞析細(xì)節(jié)描寫，最后老師對文章的主題予以拓展，讓學(xué)生談一談自己對父愛的理解。一堂課除教師偶爾點評之外，其余的時間都交給了學(xué)生自主討論展示交流。學(xué)生的分析似乎也能夠解決教師預(yù)設(shè)的問題，而且整堂課氣氛活躍，討論熱烈。聽課的評委對此節(jié)課評價也較高，認(rèn)為真正體現(xiàn)了課改精神，把課堂還給了學(xué)生?？晌覅s總感覺缺了些語文課該有的韻味和美感。試問這節(jié)課上，教師的文人魅力表現(xiàn)在何處？語言文字的魅力學(xué)生當(dāng)真體會到了嗎？尤其是筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示的答案很少有詞句精美、表達(dá)妥帖的，偶爾聽到一兩個同學(xué)較為不錯的發(fā)言，翻翻學(xué)生書桌上的教輔資料，卻看到只是生搬硬套所謂專家的言語。

我個人毫不質(zhì)疑當(dāng)下的課堂改革，但是我卻不敢茍同我們眼下這些矯枉過正的做法。長此以往，語文課只能是流于末流，讓熱鬧的形式掩蓋了語言文字的魅力。學(xué)生的興趣點只是課堂上寬松自由的氛圍，而并非文本本身由精巧的構(gòu)思、精美的詞句和精妙的手法所形成的獨特美感。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但同時也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。我認(rèn)為語文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)突出教師的主導(dǎo)地位。語文學(xué)科屬于語言學(xué)科，但凡語言的學(xué)習(xí)，就離不開模仿和習(xí)得，這是由語言的本質(zhì)特點所決定的。漢語是國人的母語，沒有哪一個發(fā)育正常的兒童在學(xué)齡前還不能掌握基本的口語表達(dá)技能?？蛇@并不歸功于我們語文教師，而是孩子在成長過程中不斷模仿家長說話和自己練習(xí)練習(xí)說話的結(jié)果。作為語言學(xué)科，學(xué)生的表達(dá)沖動應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)需求的第一動因，優(yōu)秀的口語和書面語范例則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來源，學(xué)生能夠思路清晰、言語流暢地進(jìn)行口語和書面語表達(dá)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要目的。中學(xué)生獨立意識正在覺醒，情感體驗豐富多彩，正是人生中表達(dá)需求最為旺盛的時期之一。只要能夠調(diào)動起他們學(xué)習(xí)興趣，為他們提供可供借鑒的范例，語文應(yīng)該會成為學(xué)生最樂意學(xué)，也學(xué)得最輕松的學(xué)科。語文教師則是他們現(xiàn)成的模仿對象和學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點。教師投入地朗讀，文采飛揚(yáng)地講解，或睿智或幽默的表達(dá)將成為學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂最佳的途徑，成為培養(yǎng)學(xué)生語文興趣、激發(fā)其表達(dá)興趣的最好辦法。

當(dāng)然，課堂教學(xué)改革的道路不可能一馬平川，毫無攔擋。語文教學(xué)自學(xué)科建立以來就備受爭議，尤其近年來很多有識之士都在疾呼“不要讓語文學(xué)科邊緣化”。深入思考當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題并積極尋求解決的辦法是每一個語文人義不容辭的責(zé)任。我們的語文教學(xué)在眾多同仁的共同努力下一定會結(jié)出豐碩的成果。