過程教學法在高職英語寫作教學中的應用

楊 寧 燕俊潔

(河南建筑職業(yè)技術(shù)學院 河南 鄭州 450000)

引言

隨著時代的發(fā)展，英語在現(xiàn)實生活中的運用越來越廣泛，我國對英語人才的需求量也急劇增加，高職是學生學習英語的關(guān)鍵時期，新一輪課程標準改革中明確指出高職英語教學要重視學生英語實踐能力培養(yǎng)，讓學生掌握基本的英語聽說讀寫能力。然而當前我國高職英語課程中忽視英語寫作教學，導致學生英語寫作能力相對薄弱，過程教學法是結(jié)合當前我國高職學生英語寫作現(xiàn)狀提出的教學方法，將過程教學法融入到英語寫作教學中，是提升學生英語寫作水平的有效教學方法。

1.學生在寫作中存在的問題

主要表現(xiàn)在以下三個層次上。首先是詞匯層次。這個層次的主要問題是：學生對基本詞匯的用法不熟悉，對詞與詞的基本搭配不熟悉，對詞的習慣用法不熟悉。比如：學生們都知道動詞consist的意思，但是僅僅知道這個詞對于寫作并沒有多大作用，只有學會consist in或者consist of才能發(fā)揮consist這個詞的功用。懂得動詞boast是“自吹自擂”的意思，卻不知道短語boasted還有“很自豪地擁有某物”的含義。造成這個問題的關(guān)鍵原因在于中國學生往往死記硬背單詞，以為中文與英文之間總是“一一對應”，不能靈活運用所學單詞。其次是句子層次。在這個層次上學生表現(xiàn)為習作中語法錯誤太多。對于語法條目，許多中國學生可以如數(shù)家珍，做語法選擇題時正確率也很高，但是一落實到寫作上，語法就是最突出的一個問題。另一個突出表現(xiàn)就是學生不熟悉基本句型的用法，不會靈活地運用各種句式結(jié)構(gòu)，更不會靈活地運用省略、倒裝、連詞、非謂語動詞等手段以寫出簡潔有效的句子。最后是語篇層次。這個層次的問題一是對篇章紐帶的各種形式不熟悉，甚至不了解；二是對英文的組織方式、規(guī)范不了解，因此寫出的英文即使流暢，也仍然不是地道的英語，或者是邏輯上不夠清楚，意義不夠流暢。在這個層次上的錯誤表現(xiàn)，另一個突出方面就是學生寫出的文章往往內(nèi)容空洞，言之無物。知識面不寬是原因之一；有限的幾個句型，表達不了真正的思想是另一個原因。

2.高職英語寫作教學中應用過程教學法的意義

所謂過程教學法就是將教學重點放在學生的寫作過程上，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在高職英語寫作教學中，要想讓學生寫出好的作文，過程十分重要。寫作是英語能力的綜合體現(xiàn)，同時也是一種群體間的交際活動，教師在教學過程中應當堅持循序漸進地引導學生寫作，在寫作過程中不斷培養(yǎng)學生的能力。過程教學法符合了高職英語作文教學的需要，開展過程教學法，將作文教學的重點轉(zhuǎn)移到寫作過程中來，可以給學生全面指導，開闊學生的思路，引導學生掌握正確的寫作技巧和方法，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學實效。

3.過程教學法中教師的新任務

過程教學法分為五個基本階段，分別為寫前階段、寫作階段、修改階段、重寫階段和評閱階段，在這五個階段中教師首先要改變身份，以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度，就好像是學生就坐在教師的面前，對文章中正確的觀點批注表示贊同；對于讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對于讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責。這樣，學生就能感受到來自教師的關(guān)切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。其次教師要少批注錯誤。傳統(tǒng)教學法認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能盡快地意識到自己的錯誤，并加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批注所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產(chǎn)生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決，不在此范圍內(nèi)的錯誤可以暫時忽略。但對于思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。同時，應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點，并進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優(yōu)點和缺點都有清楚地認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。

4.過程教學法在高職英語寫作教學中的運用

英語寫作作為高職英語教學的重點內(nèi)容，需要引起高職英語教育工作者的重視，當前高職英語寫作教學質(zhì)量和水平較低，無法滿足學生英語寫作學習需求，過程教學在高職英語寫作教學中的提出和運用，創(chuàng)新和改革高職英語教學方法，提高英語寫作教學水平和質(zhì)量。

4.1 寫前階段。學生在寫作前，需要對作文進行一定的構(gòu)思，包括打腹稿、閱讀各種材料、收集信息、列題綱等。對此，在高職英語寫作教學中，教師的首要任務就是啟發(fā)學生如何審題，根據(jù)題目要求，查閱相關(guān)資料，列出寫作題綱。例如，在寫一篇有關(guān)環(huán)境保護的作文，教師可以引導學生復習相關(guān)詞匯，如：“pollution”、“environment”、“waste”、“protection”等，在該作文中，會使用到這些單詞，教師可以讓學生就這些單詞完成的串聯(lián)起來，列出題綱，然后根據(jù)題綱內(nèi)容來進行寫作。在這樣的教學下，不僅可以節(jié)省寫作時間，同時還能激發(fā)學生的寫作主動性，促使學生積極去查閱資料，從而提高寫作效率。

4.2 寫作階段。在進行第一階段的學習和指導后，學生基本了解和確定自己的寫作方向和主題，這時教師可以引導學生將自己的寫作大綱羅列出來，進一步縷清寫作思路和內(nèi)容，奠定英語作文寫作的基礎(chǔ)；在確定寫作大綱條理清晰、符合邏輯后，學生開始正式進行寫作，在這一環(huán)節(jié)中，教師要留給學生充足的時間，讓學生組織詞匯和語法，以便能夠更清楚、直觀的表達自身的想法，同時教師還需要時刻觀察學生寫作動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學生在寫作過程中遇到的問題，引學生建立良好的寫作心態(tài)，提高學生英語寫作信心和能力。

4.3 修改階段。在高職英語寫作教學中，作文修改是必不可少的，同時也是完善作文寫作的重要手段。對此，教師在教學過程中，要重視作文修改。一方面，教師可以采取互改的方式，將學生分成兩人或者三人一組，讓他們根據(jù)老師提出的問題對同學的作文進行評價，指出作文中的不足，然后進行討論，在討論的過程中形成修改意見；另一方面，教師可以采取自改的方式，先讓學生閱讀范文，觀看范文是如何寫作的，然后在讓學生去閱讀自己的作文，與范文對比，找出自己的不足，進而有針對性的加以改進。

4.4 重寫階段。重寫階段是過程教學法的重要階段之一，有利于學生寫作能力的提升。對此，在高職英語寫作教學中，教師要有效指導學生重寫。根據(jù)學生的修改意見，借鑒范文的寫作技巧和特點，讓學生在原本上加以修改和重寫。同時，教師要鼓勵學生對內(nèi)容進行改動，剔除那些寫的不好的地方。經(jīng)過重現(xiàn)，吸納別人的經(jīng)驗，可以擴大自己的思路，進而提升寫作水平。

4.5 寫作評價階段。寫作評價是過程教學法的最終環(huán)節(jié)，也是核心內(nèi)容，傳統(tǒng)英語寫作教學評價中，只有教師對學生作文進行評價，具有一定的局限性，而過程教學評價發(fā)需要從教師評價和學生互評兩方面著手，一方面學生互評，能夠讓學生學習和借鑒對方作文中優(yōu)秀的地方，并能夠指出對方作文中的不足之處，從而引起重視，學生互評不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效提高學生英語寫作意識和寫作水平，實現(xiàn)學生全面發(fā)展；另一方面教師評價能夠為學生提供更加科學的指導，幫助學生糾正英語寫作過程中單詞拼寫、語法錯誤、邏輯混亂等錯誤，提升學生英語寫作綜合能力。

結(jié)語

綜上，過程教學法在高職英語寫作教學中大致分為寫前、寫中、修改、重寫以及評閱五個階段。過程教學法注重的是寫作過程和寫作過程中能力的提升。對此，在高職英語寫作教學中，要想提高寫作教學實效，教師應有針對性的開展教學，在實施過程教學法的過程中要重視學生的主體作用，有針對性的引導學生思考，使得掌握規(guī)范的寫作技巧和能力，激發(fā)其寫作興趣，主動去寫作。