小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)積累訓(xùn)練的方法研究

江蘇省興化市城東中心小學(xué) 翟育梅

新課標(biāo)理念更加重視小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)科素養(yǎng)積累與夯實(shí)。語(yǔ)文作為一個(gè)工具性學(xué)科，必須得到教師的重視，盡量在教學(xué)過(guò)程中配合更為豐富的教學(xué)方法，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，同時(shí)，在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不僅僅記住了“形”，還可以通過(guò)教學(xué)方法了解其“意”，進(jìn)而為今后的使用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、替換法

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，字詞語(yǔ)句的積累方法最為常用的是組詞，學(xué)生學(xué)習(xí)到一個(gè)生字后，開動(dòng)腦筋進(jìn)行組詞，同時(shí)造句，通過(guò)生詞與句子的訓(xùn)練，讓這個(gè)生字得到更為全面的認(rèn)識(shí)，了解其含義的同時(shí)，熟悉其用法。但是僅僅使用這一種方式過(guò)于枯燥，也不夠深刻。尤其是一些語(yǔ)境中，一些生詞的含義比較相像，但是用法差異較大，如果用錯(cuò)，就會(huì)影響表達(dá)。

如學(xué)生在詞語(yǔ)的應(yīng)用中，學(xué)習(xí)“不幸”，不幸指不幸運(yùn)、倒霉，或是遇見一些突發(fā)性災(zāi)禍，但是不幸在倒霉的描述上程度更深，一般指一些重大的變故。如學(xué)生在造句時(shí)：“我的小狗非常不幸，出門就摔了一跤?！边@里使用“不幸”對(duì)小狗的摔倒進(jìn)行表述就有些不恰當(dāng)，因?yàn)樾」分皇撬さ梗⑽匆虼耸軅?，所以使用“不幸”是不合語(yǔ)境的，可以使用“倒霉”進(jìn)行替換，因?yàn)椤暗姑埂北容^常用，同時(shí)比較切合語(yǔ)境。這種詞語(yǔ)相近替換的方式可讓學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)更加細(xì)致，深刻體會(huì)到詞語(yǔ)在使用過(guò)程中的不同語(yǔ)境，其詞義的分量等。

教師可以特意準(zhǔn)備出一堂課進(jìn)行近義詞與反義詞的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中積累更多的詞語(yǔ)，如失望的近義詞包括沒(méi)趣、絕望、悲觀、消極、消沉、頹廢、灰心、氣餒等，這些詞語(yǔ)的含義基本相同，都用來(lái)形容悲觀、消極的情緒，但是需要注意的一點(diǎn)是不同的詞語(yǔ)有其特定的使用語(yǔ)境，需要注意區(qū)分。

二、造句法

每個(gè)詞語(yǔ)有其獨(dú)特的使用環(huán)境與含義，因此在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中最為常用的便是造句法，讓學(xué)生通過(guò)造句的方式，對(duì)詞語(yǔ)的使用進(jìn)行了解與熟悉。教師在課堂上可以將新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)寫到黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行造句，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在造句過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)使用上的問(wèn)題與錯(cuò)誤，因?yàn)楹芏嘣~語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中有很多需要注意的地方，而學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)積累不足，因此在使用過(guò)程中常常鬧出笑話。

如教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，其中需要學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的生字有“盒、顏、料、票、飄、爭(zhēng)”等，學(xué)生先要組詞，如“盒子、顏料、調(diào)料”等，“盒子”可以造句：漂亮的盒子。但是有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)水平不足，可能會(huì)造出“跑步的盒子”這種句子，這就是使用層面的問(wèn)題，沒(méi)有真正理解“盒子”的基本概念，“盒子”是一種客觀物體，不具備生命特征，因此不能與“跑步”組合，故造句就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，可以讓教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加高效。

造句的過(guò)程教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)完一個(gè)生詞或是生字后，讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行造句，而后對(duì)每個(gè)組員造的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也是一個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并解決的過(guò)程，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)生詞有更為全面的了解與學(xué)習(xí)，保證在今后的使用中不出現(xiàn)錯(cuò)誤，掌握得更加扎實(shí)，也為今后其他延伸詞語(yǔ)或是用法打基礎(chǔ)。

三、表演法

表演法的基本功能是幫助學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言與神態(tài)表演，對(duì)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行理解，這種方式趣味性較強(qiáng)，因?yàn)樾W(xué)生的注意力很容易被有趣的事物吸引，因此，直觀、有趣的學(xué)習(xí)方式更容易獲得小學(xué)生的青睞，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

如“左顧右盼”“氣勢(shì)洶涌”“胡攪蠻纏”等，這些詞語(yǔ)各自代表著自己的含義，學(xué)生通過(guò)自己的理解進(jìn)行表演，而后由其他學(xué)生與教師共同猜測(cè)，這個(gè)詞語(yǔ)到底是什么，因?yàn)橐恍┰~語(yǔ)的含義相近，如“左顧右盼”，其近義詞有“朝三暮四”“前瞻后顧”，因此在表演時(shí)，很可能有的學(xué)生猜出了其近義詞，而不是主題詞語(yǔ)，這時(shí)也可以對(duì)猜出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如將這個(gè)猜詞的過(guò)程視作是一個(gè)游戲，那么猜出表演詞的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)100分，猜出近義詞的學(xué)生也可以相應(yīng)獲得50分或是60分，越相近分值越大，這有利于激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維，在游戲的參與中學(xué)習(xí)到更多的詞語(yǔ)，同時(shí)游戲進(jìn)行的過(guò)程中，為了加深學(xué)生的記憶，教師還可以讓猜出正確詞語(yǔ)的學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行造句，造句正確后才能給100分，這樣的設(shè)置讓游戲的難度得到增加，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到更多的樂(lè)趣，并在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多。

除了上述方法外，詞語(yǔ)理解和積累還有想象法、分解組合法、電腦演示法以及聯(lián)系插圖法等，教師應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)詞匯的理解和積累。

綜合以上文章內(nèi)容的論述，可以從中了解到的是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與積累讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到夯實(shí)，進(jìn)而為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行方法對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生的注意力及時(shí)被吸引，愿意主動(dòng)跟隨教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果。