單元整合在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中的應(yīng)用

劉海燕

一.單元整合的必要性

在現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀課程改革的大背景下，再加上學(xué)校采取的一小時(shí)語(yǔ)文課堂和分層走班模式，就更有必要將單元課文進(jìn)行整合后再教學(xué)。通過(guò)單元整合，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元訓(xùn)練目標(biāo)為綱，打破以往單課授課以課文內(nèi)容為主，語(yǔ)文知識(shí)零星地散布，各種能力培養(yǎng)往往被忽視的局面。進(jìn)行單元整合群文閱讀教學(xué)，也就是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章的一種閱讀教學(xué)形式，這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。單元整合的教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種文章閱讀過(guò)程中的閱讀方式的積累，更關(guān)注學(xué)生的自主閱讀、思維訓(xùn)練、運(yùn)用能力、整合能力。其對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的意義。

那么，怎樣在課堂上開(kāi)展單元整合閱讀教學(xué)活動(dòng)？

二.單元整合的實(shí)效性

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽；各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。我們要做的是不再一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不再把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，而是將教材內(nèi)容進(jìn)行分門別類，單元內(nèi)容進(jìn)行整合。學(xué)生在一節(jié)課中可讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文，為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。

以人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《魚(yú)游到了紙上》和《全神貫注》為范例。我教授的內(nèi)容是《魚(yú)游到了紙上》和《全神貫注》這兩篇課文。它們?cè)趯?xiě)作內(nèi)容和思想表達(dá)上也有著異曲同工之妙。都是通過(guò)體會(huì)觀察和學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法來(lái)感悟主人公情感。所以選擇將兩篇課文通過(guò)整合一起教授?！遏~(yú)游到了紙上》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文，通過(guò)對(duì)聾啞青年觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)表現(xiàn)的細(xì)致描寫(xiě)，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細(xì)微、構(gòu)思巧妙成文，寫(xiě)得有情有趣，有聲有色，生動(dòng)感人。《全神貫注》是一篇略讀課文，《全神貫注》這篇略讀課文，文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思。

這節(jié)課主授《魚(yú)游到了紙上》，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年人畫(huà)魚(yú)、看魚(yú)為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚(yú)專心致志、堅(jiān)持不懈的句子和青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得栩栩如生的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界，理解魚(yú)游到了紙上，必須先游到心里。在課堂中，我積極落實(shí)學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀議結(jié)合，抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。讓學(xué)生得其法。再教授《全神貫注》這篇課文，讓學(xué)生用同樣的方法自己去解析語(yǔ)句從而來(lái)感悟羅丹工作時(shí)這種全神貫注的精神。還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較閱讀，有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，以一篇帶多篇，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

單元整合教學(xué)是我們學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一種有益嘗試，它擺脫了“一課一教”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，更加關(guān)注單元整體目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)也使單元整體目標(biāo)的落實(shí)得到有效強(qiáng)化，保證了學(xué)習(xí)的深入。從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容編排和學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，使學(xué)生的“學(xué)什么內(nèi)容”和“怎么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題得到很好地解決。