對外漢語教學(xué)中能愿動詞的教學(xué)策略

曾 迪 葛瑞紅

一.能愿動詞“想”“要”的語義和語用分析

對相似能愿動詞詞義的理解有助于正確和更好地使用能愿動詞，但相似能愿動詞在語義上存在交叉點，這是導(dǎo)致外國學(xué)生犯錯誤的重要原因。為減少誤用，對相似能愿動詞進(jìn)行語義與語用分析十分重要。

（一）語義分析

關(guān)于能愿動詞“想、要”的語義問題，前人已有豐富的研究成果，本文以呂叔湘先生的《現(xiàn)代漢語八百詞》中的釋義為基礎(chǔ)進(jìn)行語義分析。

1.“想”

呂叔湘在其著述《現(xiàn)代漢語八百詞》中把“想”這個動詞概括出了六種義項：①表現(xiàn)思索；②表現(xiàn)回憶；③表現(xiàn)預(yù)估；④表現(xiàn)打算或期望；⑤表現(xiàn)懷念或期盼；⑥表現(xiàn)記住，不要忘了。[1]在這本著述中，“想”為一般動詞。但其中第四個義項，“表現(xiàn)打算或期望”，就有能愿動詞中表意愿的內(nèi)涵，因此，“想”作為能愿動詞時的語義是表現(xiàn)打算或愿望。

2.“要”

呂叔湘在其著述《現(xiàn)代漢語八百詞》中，給“要”定位了五種義項：①表示做某事的意志；②表示需要，應(yīng)該；③表示可能；④將要；⑤表示估計。[2]在這里要注意區(qū)別意愿類能愿動詞“要”和動詞“要”的區(qū)別，作為能愿動詞時，主要是表現(xiàn)“意愿”或表現(xiàn)必然性。因此，我們歸納語義主要是：①表意愿；②表理應(yīng)；③表可能；④表估計。

（二）語用分析

1.“要”

①表意愿：“要”側(cè)重表達(dá)意志，語氣堅決。例：“我要學(xué)習(xí)漢語”，表明自己學(xué)習(xí)漢語的強(qiáng)烈意愿?？梢詥为毣卮?，但不常用。

例：“你現(xiàn)在要去上課嗎？”可以單獨回答“要”，但常用“要去”；

否定形式：表否定時一般用“不想”或“不愿意”。

例：“我要去國外旅行”“他要來中國留學(xué)”的否定表達(dá)是“我不想（不愿意）去國外旅行”“我不想（不愿意）來中國留學(xué)”。

②表理應(yīng)：多用在將來（未然）的情況。

例：“路很路很滑，大家要小心”，“說話前要三思而后行”。

否定形式：表否定時多用“不要”、“不用”，一般用來表示禁止或勸阻。例：“安靜，不要吵了”，“做事不要沖動”。

③表可能：表示預(yù)計，可能性很大。

例：“快點走，我們就要遲到了”中的“遲到”的可能性很大，“天黑了，大概要下雨了”中的“下雨”的可能性較大。

否定形式：表否定時用“不會”或“不可能”。

例：“A：快點走，我們就要遲到了！B：別擔(dān)心，不會（不可能）遲到的”。

④表估計：只用在比較句中。

例：“我比哥哥要高一些”，“他的漢語水平要比我好很多”。

2.“想”

表示意愿之意時，有兩種情況：一是僅停留在心理層面的想法；二是包涵著一種有商有量的語氣。第一種表達(dá)想法時，可以用程度副詞修飾，例如“我很想學(xué)習(xí)漢語”，“我非常想學(xué)習(xí)漢語”帶上這些詞后，意志上的要求更強(qiáng)烈一些。

二.能愿動詞“想”“要”的辨析

“想”和“要”是一對相似能愿動詞，在漢語學(xué)習(xí)過程中，留學(xué)生常常將這一對相似能愿動詞的用法混淆，造成偏誤。因此對它們從語義、語用和句法上進(jìn)行詳細(xì)地對比分析，讓留學(xué)生能夠清晰地明白它們之間的異同點，才能夠在具體的日常語境中恰當(dāng)?shù)氖褂媚茉竸釉~進(jìn)行交際。

（一）從語義上比較

根據(jù)上文歸納的語義，二者都有“表現(xiàn)打算或愿望”的意愿，當(dāng)有表現(xiàn)“意愿”而并不明確強(qiáng)調(diào)行動必然時，可以用“想”，也可用“要”。

但是它們之間也有區(qū)別：表示意愿時，能愿動詞“想”比能愿動詞“要”的語氣弱一點，“想”有商量的意味，能愿動詞“要”偏向于表現(xiàn)行動的必然性。

例：媽媽，我想去上海。

媽媽，我要去上海。

“想去上?！敝械摹跋搿北磉_(dá)了自己打算和愿望，但沒有明確強(qiáng)調(diào)自己決心和意志，有和媽媽商量的語氣。而“要去上海”中的“要”語氣更強(qiáng)硬，明確表達(dá)了自己的決心和意志，沒有和媽媽商量的意味。

①“程度副詞+想+VP”、“表強(qiáng)烈意志的副詞+要+VP”

能愿動詞“想”“要”前出現(xiàn)的詞語不同，“想”前面只能用表程度的副詞“很、特別、十分、真”等修飾；“要”前面可以加上“一定、千萬”這種表示強(qiáng)烈愿望、意志的詞語，但是“想”前卻不能加上這些詞。

例：我喜歡中國，很想學(xué)習(xí)中國話。

我特別想吃餃子。

你一定要好好學(xué)習(xí)漢語。

下雨了，千萬要小心點開車。

②“想+……又想+VP”

當(dāng)同時存在幾種想法時，只能使用能愿動詞“想”，不能用能愿動詞“要”，能愿動詞“要”是表明某一種時刻態(tài)度堅定的愿望。

例：他想聽老師講課，又想玩游戲。

這個周末，我想在學(xué)校寫作業(yè)，又想去逛街。

（二）從語用上比較

能愿動詞“想”和“要”在語用上的區(qū)別主要是表達(dá)意愿的程度不同，當(dāng)表達(dá)意愿強(qiáng)烈并且態(tài)度堅定時，常常用“要”表述；當(dāng)表達(dá)意愿僅僅停留在心理層面，有商量的意味時，常常用“想”來表述。所以在具體的生活情景中，留學(xué)生可以根據(jù)自己表達(dá)意愿的程度，來選擇使用“想”或“要”表達(dá)。

①請求他人幫助時，一般用“想”，不建議用“要”，因為能愿動詞“要”在表示打算或愿望時，語氣強(qiáng)硬，態(tài)度堅決，這樣使得在請求他人時顯得沒有禮貌，不符合人際交往中的禮儀。

例：老師，我想請教您一個問題。

我想麻煩您一件事，可以嗎？

我最近身體不太好，想請個假。

表達(dá)請求他人幫助的意愿時，用“想”會讓對方感到舒服，也能讓對方感覺到你在與他商量，并渴望得到肯定的回答。

②表示做某事的態(tài)度時堅決時，一般用“要”，不用“想”。

例：我一定要去中國學(xué)習(xí)漢語。

今年暑假，我一定要去上海。

(三)從句法上比較

能愿動詞“想”和“要”后都只能接謂詞性成分，不能接名詞性成分。句法的差異性主要表現(xiàn)在：“想”后面接賓語一般較復(fù)雜，而“要”后面接的單個動詞做賓語的情況很常見，所接的賓語也較剪短。

在表示否定時，“想”與“不”直接組合成“不想”，但是“要”具有肯定與否定不對稱的現(xiàn)象。在前面關(guān)于“要”的語用分析中有詳細(xì)的講解，并非直接加“不”，在不同情況下，有不同的否定形式：

可以看出，能愿動詞“要”由于自身的義項較多，又存在肯定與否定的不對稱現(xiàn)象，因此在教學(xué)中，教師對能愿動詞“要”講解時要注意方法；因其在不同的語境下有不同的意思，教師在講解的過程中要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)別。

三.能愿動詞“想”“要”的教學(xué)策略

在前面對能愿動詞“想”“要”的對比分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)對外漢語教學(xué)的教學(xué)原則，從課堂教學(xué)上提出幾點教學(xué)建議。

（一）加強(qiáng)對比，強(qiáng)化對比訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，遵循先易后難的教學(xué)順序，讓學(xué)生掌握好能愿動詞“想”和“要”之間的不同和相同之處。能愿動詞“要”與“想”雖然都可以表打算和愿望，但是在語用上存在一些差別，教師可以針對它們的不同，設(shè)置對比練習(xí)。

教師在課堂中，要注意根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。如果學(xué)生在學(xué)了幾個義項之后就出現(xiàn)了偏誤，這時就不要再繼續(xù)講其他的義項，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，增加他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)造情景，增強(qiáng)口語表達(dá)

語言教學(xué)的目的是讓學(xué)生能在真實生活中運用所學(xué)的語言。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了能愿動詞“要”與“想”的義項和使用規(guī)則后，僅僅在課堂上做練習(xí)時用，在日常生活中很少甚至不會使用。因此在教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)具體的語境，結(jié)合學(xué)生自身的情況，提供一些在日常生活中可以表達(dá)的句子。

例如：可以通過設(shè)置情景會話練習(xí)，鼓勵和鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力：

老師：下課后，你想去哪兒？

學(xué)生1：下課后，我想去圖書館看書。

老師：今天晚上，你想吃什么？

學(xué)生2：今天晚上，我想吃餃子。

老師：這個周末，你打算做什么？

學(xué)生3：我要和朋友去看電影。

這些與日常生活比較貼近的句子有利于學(xué)生思考和記憶。教師在學(xué)生回答之后可以給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，這樣可以增強(qiáng)他們的自信心。只有不斷地增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)以致用，才能算是成功的語言教學(xué)。

（三）精講多練，設(shè)置多樣練習(xí)

練習(xí)的目的是為了檢測學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識，幫助教師更好地了解學(xué)生。練習(xí)包括課前測試、課堂練習(xí)和課后作業(yè)，教師可以有針對性地對練習(xí)進(jìn)行講解。針對能愿動詞“想”和“要”，課堂上不需要設(shè)計大量的堆砌式的練習(xí)題，提倡“精講多練”，并且要增加練習(xí)的趣味性和多樣性；在形式上可以參考游戲教學(xué)法的設(shè)計，通過分小組比賽的形式，設(shè)置一些獎勵，調(diào)動學(xué)生積極參與練習(xí)題的熱情，并針對學(xué)生錯誤率較高的地方再次進(jìn)行講解和鞏固。

同時，要重視課后練習(xí)題，這是再次鞏固和拓展知識點的有效途徑，讓學(xué)生在掌握能愿動詞“想”和“要”的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的相似能愿動詞?？傊?，對外漢語教師要讓學(xué)生在“精講多練”中循序漸進(jìn)地掌握知識。

注 釋

[1]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].商務(wù)印書館，2009

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].商務(wù)印書館，2009