淺談教師引進方向的改變對大學課堂的影響

張愛婷 黃 進

由于我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是博士畢業(yè)生數(shù)量早已躍居世界第一。這樣的情況下，必然造成一般高校招收教師，會要求至少是211以上的博士畢業(yè)生；而211高校則會要求應聘者至少是985高校的畢業(yè)生；985高校則就需要招聘海歸博士。另一方面，我國大多數(shù)的學科的發(fā)展水平還是要弱于歐美國家。目前，國外的科研體系相對完善，科研成果的轉化率較高，很多國內高校需要招收國外名校的博士來提升自己科研水平。同時招收海歸博士，可以使學校的學緣結構更為合理。

大學中傳統(tǒng)的教學模式為“傳授一接受”，這種教學模式可以讓學生簡捷、快速的獲取知識，但是它的缺點也很明顯，學生過分依賴與老師，自主學習能力得不到提高，這卻恰恰是大學培養(yǎng)學生最看重的能力之一。引進的海內外博士已經(jīng)在逐步改變這種教學模式了，現(xiàn)在教師常用的教學模式有可以歸納為：問題推進式，啟發(fā)討論式，實踐探究式。

問題推進式一般是通過在上一堂課的結尾提出問題，下一堂課來解決這個問題。解決問題需要的知識可能并沒有學習過，那么學生就需要在課堂外自己學習所需的知識來解決問題，這種方式使得學生分析和解決問題的能力得到了提升，新學習的知識是建立在已知的知識基礎上的，學生通過這種推進式的學習也能夠自主的構建自己的知識體系、歸納總結，而老師需要做的，就是在學生自主學習的過程中給予適當?shù)狞c撥，對于學生遺漏的知識進行相應的補充。

國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國后曾指出：“中國仍然采用以講課為主的教學方法，學術環(huán)境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大?！彼戈惖脑嵅≡诖髮W講課中堪稱由來已久，在講課中，老師和學生之間缺乏交流，無法激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。啟發(fā)討論式就可以規(guī)避這個問題，啟發(fā)討論式的教學往往與問題推進式相結合，以問題作為核心在學生自主學習的基礎上通過師生之間或者同學直接相互研討來進行學習，他為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件。團隊學習減少了學生發(fā)言時的緊張情緒，創(chuàng)造了更多的發(fā)言機會，培養(yǎng)學生的主動探索精神，使得更多的學生增加了思維和語言的訓練機會。啟發(fā)討論式還解決了傳統(tǒng)教學個體學習的情況，使學生更加注重團隊合作。

陶行知先生曾對中國教育的一段論述：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”實踐探究式的教學主要是把社會調查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學模式將實踐教學與理論教學相結合，兩者相輔相成，達到最大的效果。

以上三種教學模式在教學實踐中是互相關聯(lián)、互相滲透的。隨著青年教師的引進，課堂也發(fā)生著變化，課堂是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上的；課堂是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的；學生學習的目標不僅在于獲得知識，而是去探索入的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認識能力。